摘? 要：中職學前教育專業(yè)以專業(yè)目標的設(shè)置為培養(yǎng)方向，各地區(qū)、各中職學校對人才培養(yǎng)目標的解讀和設(shè)置存在著目標定位不清晰、培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)不完善、培養(yǎng)目標單一化、社會銜接性差等多種問題。為促進區(qū)域中職學前教育專業(yè)的健康發(fā)展，需要深化認識、完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)多元化、市場化等路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;學前教育專業(yè);目標設(shè)置

習主席提出：“教育既是改革開放的先行者，又是改革開放的受益者，更是改革開放的助力者?！秉h的十八代依賴，我國加大了對中職的資金政策投入扶持力度，學前教育專業(yè)得到快速蓬勃發(fā)展，師資力量得到的很大的提升。學前教育專業(yè)是幼兒教師的培養(yǎng)基地，關(guān)系著十九大關(guān)于實現(xiàn)“幼有所教”的重要戰(zhàn)略部署。然而中職學校的學前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會、用人單位不接軌的突出問題，探索一種符合產(chǎn)教融合背景下的中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)路徑和模式，則顯得尤為重要。

一、中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式是一個專業(yè)的立足之本，是專業(yè)組織和實施教學活動的重要依據(jù)。自2010年我國學前教育進入轉(zhuǎn)型期后，國家對中職學前教育專業(yè)定位是中職教育專業(yè)門類，職業(yè)資格僅限定為保育員，即中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培育具有一定教育專業(yè)知識和能力的保教人員。從各區(qū)域、各中職學校的人才培養(yǎng)目標來看，主要存在以下問題。

（一）專業(yè)課程設(shè)置針對性不強，理論與實踐結(jié)合有間隙

根據(jù)筆者的學前教育專業(yè)教學經(jīng)驗和對用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受高職和本科學前教育相關(guān)專業(yè)的沖擊，中職畢業(yè)生在相對發(fā)達區(qū)域就業(yè)相對困難。且中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)置相對較為寬泛，學生的理論知識和實踐技能

相對較差。且理論與實踐的結(jié)合方面存在明顯的隔閡，部分區(qū)域的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高效一致，導致落地困難。部分學校人才培養(yǎng)目標門檻較低，導致畢業(yè)生不能滿足用人單位的崗位需求。

（二）人才培養(yǎng)目標單一，學生就業(yè)方向狹窄

此問題最為突出的表現(xiàn)特征是中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設(shè)置單一化，與社會需求之間的關(guān)聯(lián)性較差，不能滿足用人單位，特別是幼兒教育與管理的崗位需求。這就需要中職學前教育專業(yè)保持與用人單位之間的聯(lián)系，不斷糾正、校準人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出能夠勝任幼兒園和其他學前教育機構(gòu)一線工作的教師。

同時，隨著國家對幼兒教育的重視，幼兒園的建設(shè)蓬勃發(fā)展的客觀情況下，偏遠區(qū)域特別是農(nóng)村對幼兒教師的要求側(cè)重于技能方面，直接反饋到中職學前教育專業(yè)教學過程中，則更加突出專業(yè)技能的學習，淡薄專業(yè)理論知識學習。導致中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向較為單一化，甚至只能進入幼兒園從事保育方面的教學管理工作崗。

（三）中職學前教育專業(yè)快速發(fā)展，師資課程等參差不齊

中等職業(yè)學校近些年得到了快速發(fā)展，對師資力量的需求非常大，師資力量參差不齊，目前各中職學校均重視教師雙師型的培育，以提升教師的專業(yè)能力和技能水平。但教師僅停留在學校教學層面的占比較大，未能深入到用人單位的崗位中去。這既有著幼兒教育機構(gòu)的自身考量，又有著專業(yè)教師教學任務繁重等情況。反映在專業(yè)發(fā)展方面，重點突出師資力量參差不齊之外，校本課程標準不一，內(nèi)容陳舊、資源缺乏、教學時間緊迫、學生適應性差等，同樣迫切需要加大對中職學前教育專業(yè)課程改革，加大教師的專業(yè)化水平建設(shè)。

二、中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的策略

（一）深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同，建構(gòu)“園校一體化”運行機制

立足產(chǎn)教融合，強化中職學前教育專業(yè)與用人單位之間的良性互動，構(gòu)建基于市場導向性的人才培養(yǎng)模式。對于其他專業(yè)而言，更多地注重校企合作，而中職學前教育專業(yè)則需要強化“園校”互通，注重一體化的建構(gòu)，不僅可以明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標，更能完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標的結(jié)構(gòu)。注重學生的專業(yè)技能訓練的針對性、真實性，落實“全面發(fā)展”“職業(yè)健康”“身心健康”的核心素養(yǎng)要求。

1.立足市場，人才培養(yǎng)方向多元化

中職學校教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向需要多元化，所從事就業(yè)的方向性也需要拓寬。立足幼兒園等用人單位的同時，也可以從事保健醫(yī)院、社會工作著、服務類產(chǎn)業(yè)。這就需要拓寬人才培養(yǎng)目標，堅持立足市場需求，探索多元化的人才培養(yǎng)模式和路徑。

2.堅持專業(yè)技能的多元化，滿足多元化的崗位需求

中等職業(yè)學校所運用的人才培養(yǎng)模式大多為頂崗實習和工學結(jié)合等模式，在此基礎(chǔ)上增強了學生的實踐能力，提高了學生的專業(yè)技能水平。對于學前教育專業(yè)學生可以更多地采用“X+定崗實習”的人才培養(yǎng)模式，這樣不僅滿足了學生的多元化發(fā)展需求，也可以促進學校專業(yè)的健康發(fā)展，提高學生的就業(yè)能力。

（二）提高專業(yè)師資隊伍水平，重視校本課程建設(shè)

1.“工匠”教師專業(yè)化發(fā)展是提升人才培養(yǎng)多元化的關(guān)鍵

需要學生具備何種技能，首先需要教師具備此種技能。學高方能為師，德厚才能為范。提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力不能僅僅停留在三尺講臺上，需要教師深入崗位、深入行業(yè)發(fā)展中去，這樣才能具備一支高層次高水平的專業(yè)教師隊伍。這是行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是人才培養(yǎng)模式的應然需求。

2.充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動校本課程的規(guī)范化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧技術(shù)運用到課堂教學是時代發(fā)展的必然。在日常教學中不僅為教師提供便利，減輕教師教學任務，同時也可以響應學生學情，調(diào)動課堂教學氛圍。其也是校本課程改革所必須借助的信息化教學工具，為校本課程提供貼近學情的教學素材，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

綜上所述，中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應深化認識，完善人才培養(yǎng)目標和結(jié)構(gòu)，響應市場和崗位需求，拓寬人才畢業(yè)流向，提高教師教學質(zhì)量，為學前教育專業(yè)健康發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介：

李黎，女，重慶市南川區(qū)人，本科，重慶市南川隆化職業(yè)中學校講師，研究方向為中職學前教育。