王園園

【摘要】近幾年，隨著時代的發(fā)展，初中教育改革進程也在不斷推進，“核心素養(yǎng)”一詞便應時而生，成為當今教育領域重要的新興詞匯。尤其是在初中語文學科的教學發(fā)展中，“基于核心素養(yǎng)開展語文教學”“聚焦語文課堂、發(fā)展核心素養(yǎng)”等主題的興起，不僅進一步強調了核心素養(yǎng)在初中語文教學發(fā)展中的重要性，更掀起了一波初中語文教學課程改革的浪潮。基于此種情況，本文主要探究如何在“核心素養(yǎng)”這一新興教育名詞的基礎上，構建出高效的語文教學課堂，以此來推動初中語文學科的教學改革與創(chuàng)新發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);教育改革;初中語文;高效課堂構建

初中語文學科是一門集具專業(yè)性、綜合性和實踐性的文學性學科，其所包含的語言性內容不僅是人們日常交流溝通的主要工具，更是社會文明進步發(fā)展的重要推動力量，這對于學生日后的語言表達能力、綜合學習能力、專業(yè)文學素養(yǎng)以及個人思想品質等都產生巨大的影響。因此，在以“核心素養(yǎng)”為主流的教育發(fā)展時代，教師應積極地加強對學生語文學科學習的關注與指導，并在“核心素養(yǎng)”的影響下，積極引導學生在學習文學知識的同時，能夠將所學知識內化，并從中提煉、吸取相應的文學素養(yǎng)與優(yōu)質的思想品德，從而轉化為促進自身發(fā)展的重要力量，使學生能夠形成與社會發(fā)展、人才改革相適應的優(yōu)良品質和核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與語文高效課堂

（一）初中語文學科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞最早來源于《新課標》，主要指的是新型社會要求人們需具備良好的兩大素養(yǎng)，分別是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，并需具備一定的創(chuàng)新與合作意識，同時也要擁有較大的視野與格局。在基本能力方面，則主要強調閱讀理解與表達溝通交流能力，而在新興能力方面，則提高對運用現代技術處理、解決問題、學會結合信息數據進行處理與分析的能力的關注。而站在初中語文學科的角度來看，語文學科的核心素養(yǎng)可以結合上述中的“人文素養(yǎng)”“閱讀理解與表達溝通交流”以及“運用現代技術處理解決問題”這三大內容展開分析。

總結來看，初中語文學科的核心素養(yǎng)即人文性、技術性與民族性的相互結合與體現。這三大特性之間是相互獨立且有所交叉的關系。人文性主要來自“人文素養(yǎng)”，即要求通過對語文課程的學習，學生可以在掌握一定文學知識的基礎上提高自身的文學素養(yǎng)，引發(fā)自己對文學、人類和世界的思考與探究，更能了解大自然、社會的重要意義，有著獨特的人文思想。技術性則來自“運用現代技術解決問題”，初中語文核心素養(yǎng)最終目的是要求學生可以根據所掌握的知識來認識世界，并解決實際生活中所存在的問題，而身處于21世紀科學技術發(fā)展的時代，借助現代技術解決問題也是需要具備的一大核心素養(yǎng)。民族性則代表初中語文學科獨特的文化特征與悠久歷史，不管是語文學科還是其他學科的學習，我們都要銘記民族給我國文化、人類和社會所帶來的重要意義，并將其注入對學生的培養(yǎng)中，使他們也能銘記歷史，學會欣賞和贊美獨特的民族文化和精神意義。

（二）初中語文高效課堂

在初中語文課程的教學發(fā)展中，高效課堂主要指的是在日常教學中能夠結合最先進的教學理念，運用科學的教學方法，將教學內容、教學資源和學生等要素進行有機整合，在一定的單位時間內完成課堂教學任務，滿足學生學習需求，實現教育目標最大化，有效實現效率化至上的課堂。其中，“先進教學理念、科學教學方法、各要素有機整合、完成教學任務、滿足學習需求”則是實現課堂高效化的重要因素。

二、基于“核心素養(yǎng)”構建初中語文高效課堂的科學措施

（一）課堂方面——創(chuàng)設教學情境、設計有效提問、輔助多媒體技術開展教學

在課堂方面，可以運用初中語文學科核心素養(yǎng)中的“技術性”來巧妙地創(chuàng)設教學情境，在課堂具體教學中，也要根據所教的知識點，設計有效的問題予以提問，可以運用多媒體技術來輔助教學，更好地吸引并激發(fā)出學生在初中語文課堂教學中的興趣與積極性。下面，我將結合部編版七年級上冊的一篇文言文《狼》展開具體分析。

在課堂教學方面，第一步應創(chuàng)設出相應的情境，做好課堂教學的導人工作。本節(jié)課學習的主要內容是關于動物：狼，為了讓學生更好地投入課堂學習中，教師可以在課堂教學開始之前先運用多媒體技術播放一段關于狼的介紹視頻，讓學生在正式開始學習之前就對狼有個初步且全面的了解。然后在視頻講解的過程中，教師可以在重要的并與文言文內容有關聯(lián)的地方暫停，做一下口頭的提醒“這里將會是文中所要學習的內容，請同學們注意一下”，或者是采取設問的方式，要求學生帶著問題去看所播放的視頻，如“狼的獵物一般是哪些”“狼這個群體身上有哪些特性”“如果狼與人類進行搏斗，同學們覺得哪方會取勝”等，這些所提的問題是可以在文中找到相對應的解答。通過多媒體設備播放的視頻，與視頻中狼嚎叫的聲音共同創(chuàng)建出一種“身臨其境”的學習情境，一方面可以促使學生將注意力放在課堂學習上，另一方面則通過設問法與情境創(chuàng)設法的相互結合，使學生帶著問題去看視頻，在觀看的過程中可以不斷地思考，加深對所學內容的理解，更便于后續(xù)教學的開展。

（二）學生方面——指導學生課前預習、鼓勵學生獨立思考、倡導質疑問難

在保障課堂教學有效性的基礎上，針對學生而言，課前提前對所學內容進行全面的預習，在教師的課堂教學中獨立展開自主思考，不僅要學會對教師所提的問題進行分析與思考，更要學會根據所學內容提出相應的新問題，這也是一項重要的能力，即所說的倡導質疑問難。以文言文《狼》為例，在課前預習階段，教師應根據實際的學情安排一定的預習任務，其中包含對文言文出處的了解、對所學文言詞匯的預習、對文言內容的了解以及對中心思想的初步探究等。只有對這些基礎性的內容有個初步了解，在實際的課堂教學中才能更好地掌握文中的句意、文意，更能體會到作者所想表達的要善于斗爭、善于用智慧同敵人做斗爭，最終取得勝利的中心思想。

另在倡導質疑問難的教學環(huán)節(jié)中，教師應積極鼓勵學生能大膽地根據所學內容提出一些新的問題，這些問題可以用作課堂小組討論予以解決，進一步鞏固學生對所學內容的掌握與理解，也可以作為課后擴展的訓練，由學生自主去思考解決，進一步培養(yǎng)他們的獨立思考與自主解決問題的能力。在屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼整體的寫作思路中，教師應積極鼓勵學生在學習的基礎上復述出來，從而可以理清本文的寫作思路。然后，從“屠夫在遇狼之后的表現，“有沒有投骨頭”“面對狼的步步緊逼，屠夫有何操作”“從屠夫殺前狼的經歷中可以看出什么”“屠夫在殺后狼過程中，是先砍的哪一部位”這些不同的角度人手，積極鼓勵學生大膽提出新的問題，這些問題便可以作為加深理解全文的新思路與新角度。

（三）教師方面——豐富教學研究活動、組織教學討論、搭建教學展示平臺

在教師方面，要想在核心素養(yǎng)的背景下進一步提高初中語文課堂教學的有效性，我認為應積極開展并豐富教師的教學研究活動，如可以組織相應的教學討論、教學分享交流會，還可以借助校內、所在區(qū)域內的教育信息交互網，搭建出一定的教學成果展示平臺，鼓勵教師大膽根據實際教學發(fā)展情況，創(chuàng)新教學模式與方法，從新思路、新角度、新方法等方面來構建出高效的語文教學課堂。同時，也可以采取教學課題研究活動，來激勵教師大膽進行高效課堂的研究與實踐分析，并將最終取得教學成果在教學模式研究成果展示會或是當地教育局網站上進行公示，以此來培植語文學科的優(yōu)秀教學骨干教師，壯大學校的教師隊伍建設，選拔出真正具有優(yōu)秀實力的教師，來更好地為初中語文高效課堂的構建提供有力支持。

三、結語

事實證明，構建高效的語文教學課堂不僅可以滿足初中語文新課程改革發(fā)展的需要，更能提高學生的綜合學習能力與專業(yè)文學素養(yǎng)，使其能夠在不斷的學習、實踐、反思與總結中吸取一定的學習經驗，內化為促進自身道德品質與思想內涵發(fā)展的重要力量，從而更能達到語文學科“核心素養(yǎng)”所要求的目標與層次，進一步推動初中語文學科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何乃磊.基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂建構[J].新課程研究，2019（7）.

（責任編輯 李芳）