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創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用常見問題分析及對策

2020-06-26 07:55:37李艷麗
成長 2020年7期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育創(chuàng)客

李艷麗

摘 要:創(chuàng)客教育作為一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教育模式,在實施過程中的活動形式和活動設(shè)計問題逐漸得到教育研究者的極大關(guān)注。本文主要從開展創(chuàng)客活動的常見問題分析和應(yīng)對策略等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;創(chuàng)客活動

近年來,國家出臺一系列政策支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,創(chuàng)客、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育逐步進入大眾視野并引發(fā)廣泛關(guān)注。2017年河南省教育廳下發(fā)的《關(guān)于進一步推進中小學(xué)創(chuàng)客教育的通知》從多個維度支持中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展[1]。創(chuàng)客教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑,在中小學(xué)開展創(chuàng)客教育,對于探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,促進個體勇于創(chuàng)新、全面發(fā)展,為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐,具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)客活動是創(chuàng)客教育的重要載體,創(chuàng)客活動的質(zhì)量直接關(guān)系創(chuàng)客教育的實施效果。雖然創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用至關(guān)重要,但目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育仍處于初期階段,創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用尚未形成廣泛且實用性和操作性強的模式。因此,本文筆者將從創(chuàng)客活動的設(shè)計原則、常見問題分析和應(yīng)對策略等方面探討如何更好推動小學(xué)創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用。

1 創(chuàng)客活動的設(shè)計原則

1.1 可操作性原則

一切創(chuàng)客活動設(shè)計的對象是學(xué)生,其前提必須符合學(xué)生的認知規(guī)律,源于他們的生活經(jīng)驗,這樣才具有較強的可操作性,才能使學(xué)生和創(chuàng)客活動之間產(chǎn)生連接,才能促使他們積極主動的參與、探索,利用已有的知識經(jīng)驗解決遇到的實際問題。

比如,飲料瓶大作戰(zhàn)創(chuàng)客工坊活動,利用學(xué)生日常隨處可見的飲料瓶設(shè)計改造,加入聲光電、開源電子等,使其變廢為寶,成為一件件“藝術(shù)品”?;顒硬牧蠈W(xué)生來說熟悉且容易獲取,這樣就確保了活動的可操作性。

1.2 自主探究原則

創(chuàng)客教育注重學(xué)生自主性和探究性的培養(yǎng)。在創(chuàng)客活動中,要確保學(xué)生的主體地位,一切活動的目標(biāo)制定、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇,都盡可能由學(xué)生自主決定,自主完成。在創(chuàng)客活動的參與過程解決問題,要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動主觀能動性,使他們主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.3 協(xié)作分享原則

在創(chuàng)客活動的設(shè)計上,要以問題為載體,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心,以學(xué)生的團隊協(xié)作、交流分享為重點[3]。學(xué)生在小組團隊中,根據(jù)不同的責(zé)任分工,通過互助式的協(xié)作學(xué)習(xí),共同努力完成活動任務(wù),對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠意義。分享過程又使學(xué)生表達自己,展示自己,分享自己的觀點看法,也使他人獲得多角度思考問題的可能。師生、生生間的彼此協(xié)作、交流、溝通、分享,使知識、經(jīng)驗和觀點在時間和空間上實現(xiàn)動態(tài)流動、交互,從而達到共享、共識、共進。

因此,在每一次的創(chuàng)客活動中,協(xié)作、分享都會貫穿整個活動的始終。比如親子工坊的活動設(shè)計,活動對象是父母和孩子一起參與,同時不同的家庭形成小組又有共同的任務(wù)需要一起完成,每一個環(huán)節(jié)都會有分享、有展示。

2 創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用常見問題分析

2.1 創(chuàng)客活動設(shè)計過于“高大上”

目前,不少創(chuàng)客活動設(shè)計動輒就是以開源電子、激光切割、開源硬件、機器人等“高大上”的元素為主題,超出大部分小學(xué)生的認知經(jīng)驗,拔高了學(xué)生參與的門檻。同時這樣的創(chuàng)客活動設(shè)計也需要高素質(zhì)的創(chuàng)客教師作為支撐,這對大部分小學(xué)來說是有一定困難的。

另外,此類創(chuàng)客活動雖然看似與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系,讓學(xué)生獲取一定的知識技能,可是這種脫離生活實際,無法與實際生活相聯(lián)系的活動設(shè)計,缺乏可操作性,難以體現(xiàn)創(chuàng)客教育的實際價值。

2.2 活動缺乏系統(tǒng)的評價體系

大多數(shù)的創(chuàng)客活動評價形式較為單一,評價標(biāo)準(zhǔn)模糊不清,大多停留在淺層次的評價。比如,親子工坊活動中,創(chuàng)客老師利用的評價方式是在活動結(jié)束后寫感想收獲及意見建議??此迫鎸崉t大而空的方式,并不能真正關(guān)注到學(xué)習(xí)者各方面的能力提升和知識獲取,導(dǎo)致最后收集到的都是一些“我學(xué)到了很多、很高興、活動很有意義”等毫無借鑒參考可供完善活動設(shè)計的信息。這使得老師只能通過學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)被動地知曉活動的成效,無法進行有效而深刻的反思。

2.3 活動內(nèi)容缺乏多學(xué)科的有機融合

不同的創(chuàng)客活動有不同的內(nèi)容和主題,涵蓋眾多學(xué)科知識,可是在實際教學(xué)中,并不能完全厘清涉及到的各學(xué)科知識,進行合理系統(tǒng)的整合,導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)客活動中對于跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí),或者凌亂不清,缺乏系統(tǒng)性,或者流于表面,蜻蜓點水式的涉及到各學(xué)科知識,缺乏針對性[4]。

2.4 活動開展資源有待拓展

當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客活動的開展在實際推進中,仍然主要依賴學(xué)校資源。很多學(xué)校的創(chuàng)客教育師資力量配備尚不成熟,在創(chuàng)客活動的設(shè)計、應(yīng)用及推廣方面難以達到預(yù)期效果。同時,針對目前中小學(xué)創(chuàng)客教育的推動,尚未構(gòu)建成熟有效的聯(lián)動機制,來更好調(diào)動政府、企業(yè)及社會的資源,不利于創(chuàng)客活動更廣泛深入地開展。

3 創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用的對策

為更好推動創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用,針對學(xué)校已經(jīng)開展的創(chuàng)客活動在實踐中存在的問題提出以下對策。

3.1 創(chuàng)立更多真實的創(chuàng)客活動實踐場景

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的主流趨勢是由簡單化、靜態(tài)化向動態(tài)化、綜合化轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的創(chuàng)客教育活動大多固守教學(xué)設(shè)計理論和模型,不符合發(fā)展大趨勢。開展創(chuàng)客活動,應(yīng)該不僅滿足于提升學(xué)生解決假定問題的能力,更要立足學(xué)生生活實際和發(fā)展需要。比如開展“拯救紙盒”創(chuàng)客活動,活動以問題“淘寶購物,廢棄的紙箱可以干什么?”導(dǎo)入主題,以孩子們生活中隨處可見的廢舊紙箱為主要材料,開展創(chuàng)客工坊活動。這樣的活動設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際,以他們熟悉的淘寶購物、紙盒等元素為切入點,更能激發(fā)興趣,使他們更加積極主動地參與。

從生活實際出發(fā),將生活中遇到的實際問題升華為創(chuàng)客活動的主題,使學(xué)生在所提供的真實的、可供操作的創(chuàng)客活動實踐場景中,學(xué)會運用多學(xué)科知識自主探究,解決問題。

3.2 建構(gòu)創(chuàng)客活動多元評價體系

對創(chuàng)客活動的評價應(yīng)該是多元且成體系的。既要對學(xué)生完成創(chuàng)客活動的最終成果進行評價,也不能忽略開展創(chuàng)客活動過程中各項表現(xiàn)的評價;既要注重老師對學(xué)生的評價,也要關(guān)注到學(xué)生之間的相互評價。通過多個維度不同評價內(nèi)容和方式的不斷完善,逐步建成活動成績評價和完成過程評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的評價系統(tǒng),以便科學(xué)全面評估創(chuàng)客活動實施效果。

3.3 鼓勵學(xué)生主動參與活動設(shè)計

學(xué)生是創(chuàng)客活動開展過程中的主要參與者,這種主體性也應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)客活動的設(shè)計過程中。鼓勵學(xué)生主動積極參與設(shè)計過程,有利于教師充分把握學(xué)生的知識掌握程度、認知水平及生活體驗,更好協(xié)調(diào)多學(xué)科知識體系的運用,避免創(chuàng)客活動設(shè)計脫離學(xué)生實際,同時也可促使學(xué)生更好的了解所參與的創(chuàng)客活動,避免按照既定腳本機械參與,提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

把活動的主動權(quán)交到孩子們的手里,讓他們成為活動的主角。比如開展的創(chuàng)客工坊活動,老師只把活動的規(guī)則、要求說清,由小組自主確定、設(shè)計各小組的主題,每個小組完成活動任務(wù)后,在分享交流過程中,各小組把自己的小主題融入到一個整體的情境中,最終形成本次活動的大主題。這樣的活動設(shè)計增強了學(xué)生的主觀能動性,促使創(chuàng)客活動更好地開展。

3.4 構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)客教育生態(tài)

創(chuàng)客教育發(fā)展離不開社會各界的大力支持,協(xié)調(diào)好政府、學(xué)校、企業(yè)和社會等多個要素,圍繞政策、空間、師資、活動等方面,構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境和機制,更好地促進創(chuàng)客活動設(shè)計的完成與應(yīng)用,進而推動創(chuàng)客教育的發(fā)展。學(xué)校要充分挖掘和利用現(xiàn)有資源,創(chuàng)新機制,逐步構(gòu)建形成政府政策引導(dǎo)、專家智力引領(lǐng)、學(xué)校建設(shè)空間并實施教學(xué)、企業(yè)提供產(chǎn)品技術(shù)支持的多方協(xié)同創(chuàng)客教育良好生態(tài)[5]。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用研究》(課題編號:JCJYC19230373)成果

參考文獻:

[1] 河南省教育廳關(guān)于進一步推進中小學(xué)創(chuàng)客教育的通知[DB/OL].http://www.haedu.gov.cn/2017/04/28/1493350453284.html,2017-04-28.

[2] 任靜.我國中小學(xué)創(chuàng)客教育研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

[3] 周利平.創(chuàng)客教育活動設(shè)計與應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2018(05):197-202.

[4] 肖安慶.中小學(xué)創(chuàng)客教育:問題與對策[J].山西電教,2017(03):26-27.

[5] 秦曉剛.區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教育實施策略與實踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2019(12):75-77.

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