周凱

摘 要：小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，是全面提高學生數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師要積極改革創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，提高學生數(shù)學思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;核心素養(yǎng)

俗話說：學成于思，思源于疑。在課堂教學中，學生要善“思”善“疑”，方能活躍學習思維，提高學習質(zhì)量。小學階段，數(shù)學學科具有較強的邏輯性、抽象性，對學生的數(shù)學思維要求較高?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師應當重視培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，讓學生在積極主動思考的過程中提升數(shù)學思維能力。而就當前的小學數(shù)學教學而言，應試教育讓教師習慣于知識的傳授，學生長期被動聽講，習慣于接受的現(xiàn)狀，讓學生獨立思考的空間不斷被壓縮，最終影響了學生數(shù)學思維能力的提升。本文立足核心素養(yǎng)的視角，探索小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略。

1 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

1.1 是全面提高學生數(shù)學思維能力的關鍵

數(shù)學是思維的體操。對于每一名數(shù)學教師而言，想必都能夠深刻認識到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性。但在實際的教學中，教師又習慣于知識的傳授和灌輸，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)不足，學生自主思維的空間、意識薄弱?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學數(shù)學教師在教學中注重對學生問題意識的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵所在。一方面，培養(yǎng)學生的問題意識，需要教師轉變過去應試化的數(shù)學教學現(xiàn)狀，本著“以學生為主體”的教學原則，引導學生思維和思考，通過發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，達到提高學生數(shù)學思維能力的目的;另一方面，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，教師需要通過科學有效的提問，以教師之“問”促學生“反問”，營造和諧互動的教學氛圍，活躍學生數(shù)學學習的思維，進而達到全面提高學生數(shù)學思維能力的目的。

1.2 是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑

核心素養(yǎng)是具有劃時代意義的教育指導思想，將“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為教學發(fā)展的基本目標。以數(shù)學學科的教育為例，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等共同構成了數(shù)學核心素養(yǎng)的六個維度。結合數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們發(fā)現(xiàn)：無論是數(shù)學抽象還是邏輯推理，抑或直觀想象和數(shù)據(jù)分析，我們都能看出“思維”的影子。由此可見，小學數(shù)學教師在教學的過程中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，當以“思維”的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點?；诖?，小學數(shù)學教師在教學中注重對學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，這種以學生為主體、提高學生數(shù)學思維能力的數(shù)學教學方式，是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑。

2 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)對策

2.1 以學生為主體，培養(yǎng)問題意識

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，“以學生為主體”的教育思想，要求教師在課堂教學的過程中，充分尊重學生的課堂教學主體地位，改變學生長期被動聽講的學習狀態(tài)，通過強化學生的主體地位，讓學生的思維活躍起來，為促使學生的問題意識的形成奠定基礎。

首先，小學數(shù)學教師應當營造和諧的師生關系。營造和諧的師生關系，本著民主的教育思想，平等地對待學生，鼓勵學生在數(shù)學學習中提出自己的思想和見解，將課堂主動權還給學生，有助于促使學生數(shù)學問題意識的形成。

其次，創(chuàng)新教學方式，改變滿堂灌的數(shù)學教學模式。筆者認為：數(shù)學是一門最不適用“滿堂灌”教學模式的學科，同時也不是一門“背多分”的學科，依靠“滿堂灌”、“死記硬背”，一定難以取得好的數(shù)學教學效果。因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，務必要積極創(chuàng)新教學方式，改變過去“滿堂灌”的數(shù)學教學現(xiàn)狀，為促使學生數(shù)學問題意識的形成奠定基礎。例如，教師在教學“認識角”時，首先通過多媒體輔助教學的方式，給學生展示了交通標志圖片，如圓形的限速指示牌、三角形的轉彎指示牌、長方形的入口指示牌等。然后引導學生思考：同學們，通過認真觀看這些交通指示牌，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不同呢？有同學說：我發(fā)現(xiàn)這些交通指示牌中，圓形是沒有角的。這是學生問題意識的雛形，同時也是教師通過強化學生主體地位，引導學生積極主動思考的成果。

2.2 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

小學生本身擁有強烈的好奇心，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學的過程中，要善于保護學生的這種好奇心，并通過科學有效的引導，發(fā)揮學生在學習中好奇心的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。

首先，創(chuàng)設問題教學情境，引導學生積極主動思考。引導學生積極主動思考，教師需要通過一些方法和小技巧，而不是死板地提問。例如，教師在給學生講解有關“年、月、日”的相關知識時，就創(chuàng)設了問題教學的情境：大頭兒子最近很傷心，因為已經(jīng)12歲了，卻只過了三次生日。大頭兒子覺得很不公平，然后去問爸爸：為什么別的小朋友每年都能過生日，我卻不能。小頭爸爸聽后笑了：兒子，別的小朋友是每年都有生日，而是不是每年都有生日哦。大頭兒子聽了，更加不解了。小朋友們，你們能不能幫大頭兒子想一想，到底為什么呀？這樣的問題情境，能夠瞬間吸引學生的注意力，教師借機引導學生結合所學習的知識思考，有助于培養(yǎng)學生的問題意識。

其次，鼓勵學生大膽提問，提高問題意識。很多時候，小學生并非沒有問題，而是有問題而不敢問。小學數(shù)學教師在教學的過程中，要鼓勵學生提問，讓學生在思考問題的過程中，有疑問時，能夠大膽舉手向老師提問，促使學生數(shù)學問題意識的形成與發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師應當立足數(shù)學核心素養(yǎng)的視角，深刻認識到培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的重要性，并積極改革創(chuàng)新數(shù)學教學的方式，強化學生在數(shù)學學習中的主體地位，培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李志芳.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版），2017（7）：183.