摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術在小學語文教學中發(fā)揮了越來越重要的作用。在新課改背景的要求下，將信息技術巧妙地運用到小學語文閱讀教學中，可以激發(fā)小學生的閱讀動力和培養(yǎng)閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力和閱讀技巧，從而提高語文教學質量和小學生的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;小學語文閱讀;教學策略

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，信息技術在人們的工作和生活的應用得到不斷拓展，為人們的日常生活帶來了極大便利。在當前信息技術革新的時代，小學語文教育教學與信息技術的融合是必然趨勢，也是提高教育教學質量的重要方法。隨著我國新課改的不斷推進，語文閱讀在小學語文教育中變得越來越重要，語文教師要積極創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)教學理念，將信息技術引入閱讀教學中，注重培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，這是提高小學生綜合能力的重要方法，也是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在新課改浪潮的推動下，小學語文教育教學在落實新教學目標和要求時面臨諸多的問題，既要適應新教學背景下提高教師自身教學水平，又要根據學生特點制定不同的教學方案。閱讀教學是整個小學語文教學的重點和難點，教師要在面對諸多的現(xiàn)實問題中，找到適合的閱讀教學方法，以期提升小學生的閱讀素養(yǎng)和文學修養(yǎng)。

（一）傳統(tǒng)教育觀念陳舊

新課改背景下，學校教育需要更加注重對學生的素質培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師還是往往注重將課本教學任務作為最終目標，以學生成績作為衡量標準，對學生閱讀能力的培養(yǎng)較為忽視。在閱讀教學中，老師側重于對閱讀材料的分析和講解，沒有充分肩負起引導教學的責任，在講解中遇到困難后，很多時候便要求學生根據參考答案對材料進行理解，這種做法嚴重阻礙了學生自己對閱讀材料的觀點和看法，照本宣科式地講解，不考慮學生的想法，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

而在講課過程中，忽視閱讀教學的本質，根據課前準備的教學設計，按部就班地講授，形成老師主動授課、學生被動接收的傳統(tǒng)教學方式。學生被動地接受總結、歸納中心思想的閱讀任務，忽視了學生自己對材料的感悟和理解，這種陳舊的教學方法不利于激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動力，學生主動學習的積極性并不高，被動的學習方式造成知識的吸收、消化效果并不理想。

（二）側重課本內容，忽視拓展閱讀

新課程改革的推動下，素質教育對小學語文的閱讀能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的閱讀教學停留在對書本材料的閱讀和講解，將書本內容作為考試選題的重點，長期下去教材內容單一的弊端越來越突顯。教師在教科書上的內容耗費了大量時間和精力，而忽視了對課外拓展閱讀的引導。雖然目前我們在教學過程中會適當引導學生進行課外閱讀，但指導的方式多停留在建議、建設性的意見上，學生的執(zhí)行能力較低，很多只作為口頭任務，從教師和學生來講，對拓展閱讀的重視程度普遍較低。

雖然教材內容適應教學大綱的要求，但是材料內容過于單一，已經不能滿足學生對于閱讀的需求，不管是從閱讀內容還是從閱讀量來講都需要學生進行拓展閱讀，來滿足自身對于獲取知識的渴求。教師在閱讀教學中發(fā)揮著重要的角色，這就要求教師在教學過程中進行適當?shù)囊龑?。教師根據本單元本?jié)課的教學目標和任務以及學生的興趣愛好，可以在課后給學生提供適合本年齡段學習的閱讀書目，同時鼓勵學生組織小組或者閱讀團體，在小組內分享閱讀材料和閱讀厚度感受，從而豐富學生的閱讀知識面、提高文學素養(yǎng)。

（三）閱讀教學互動能力不足

傳統(tǒng)的語文教學模式是教師主動授課、學生被動聽課，老師按照教材教案照本宣科式地講授課本知識，降低了老師和學生之間的互動，使學生主動探索知識的能力降低，同時也降低了學生的學習興趣。由于語文閱讀教學缺乏新模式和新方法，導致很多學生不愿意學語文，也不愿意參與到閱讀這門基本功的培養(yǎng)上，語文閱讀教學課堂缺乏良好的互動，上課氣氛并不高漲，學生上課就容易不注意聽講，對語文和閱讀的關注度越來越低。

（四）語文閱讀興趣缺乏

枯燥的語文課堂教學，使很多學生對語文學習的興趣并不高，很多語文閱讀都是為了完成老師布置的任務，學生只是被動地在學語文，而不是積極主動地投入進來。學生對語文閱讀缺乏濃厚的興趣，導致學生探索閱讀資源的積極性降低，進而造成教學質量的降低。

二、 信息技術在小學語文閱讀教學中應用的作用

（一）提高學生的閱讀能力

由于小學生年齡階段的限制，他們的閱讀能力和閱讀理解力相對較差，需要老師進行適當引導和教育，幫助學生分析閱讀材料的中心思想、體會作者的思想情感。在小學語文閱讀教學中利用信息技術，例如媒體教學、微課等方式可以幫助學生更加直觀地理解閱讀材料內容，提高學生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生正處于思想和情感培育的階段，這個年齡段的學生思維比較活躍，想象力豐富，有著無限的創(chuàng)造力。

小學階段正處于生長發(fā)育階段，需要老師給予正確的引導，從教學內容和教學方法上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。將信息技術引入小學語文教學中，可以利用互聯(lián)網豐富的教學材料，拓寬學生的視野和知識面，提高學生的認知能力。此外，先進的科學技術，可以幫助學生發(fā)散思維，加強同學之間的交流，實現(xiàn)交互式學習。學生通過了解新技術，將其應用到實際的閱讀學習中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境，擴大教學覆蓋面

信息技術與小學語文閱讀教學的結合，可以改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學資源，取而代之的是深受歡迎的網絡平臺、微信公眾號和多媒體技術等，給學生帶來豐富多彩的學習內容和輕松的學習氛圍。第一，教師通過互聯(lián)網技術將優(yōu)質的教學資源推薦給學生，整理成內涵豐富的閱讀素材，從而拓寬了學生的閱讀知識面。第二，多元化的教學手段可以吸引學生積極主動地投入學習中來，以各種各樣的視頻、文段、畫面帶給學生耳目一新的感受，在這種輕松、愉悅的教學氛圍中，提高了語文閱讀學習的趣味性，有助于增強學生對于語文閱讀的興趣和熱情，進而有助于提高語文整體的教學質量和學生的文學素養(yǎng)。第三，互聯(lián)網平臺整合的教育資源具有多元化、開放性和創(chuàng)新性的特點，這是課本內容所不具備的優(yōu)勢，而正是這些優(yōu)點吸引著學生的眼球。在新技術革命的大背景下，課本上的內容都能在互聯(lián)網平臺上搜索到，要想跟上時代的潮流，就要不斷接受新思想和新創(chuàng)造，利用信息技術來使閱讀面更廣。

三、 信息技術在小學語文閱讀教學中的實踐探究

（一）合理運用信息技術，豐富語文閱讀教學形式

借助互聯(lián)網技術應用于小學語文閱讀教學，可以將許多文字材料轉化為圖片、視頻以及音樂的形式。在閱讀教學中，可以先將背景音樂進行導入，讓學生提前感知閱讀素材創(chuàng)作時感情氛圍，幫助學生更好地融入閱讀教學中。形象化的圖片、文字、視頻教學吸引學生眼球，有助于調動學生的積極性，使學生深化對閱讀材料的理解和記憶。

以部編版六年級小學語文上冊第一單元第一課《草原》一文為例，老師在上課之前，可以事先播放一段有關內蒙古草原的音樂、歌曲或者視頻，以草原歌曲為背景，讓學生想象自己是在遼闊無邊的大草原上，帶著豐沛的感情基礎帶領全班學生誦讀課本內容，體會課本內容帶來的情感。課本誦讀后，向學生提問自己是什么感覺，應該是自由的、悠然的感覺。在課堂結束后，可以讓學生在課余時間在網上搜集有關草原的詩集、文段，然后對閱讀材料進行朗誦并且錄制視頻?？傊畔⒓夹g包含的內容多種多樣，需要我們不斷挖掘適合的信息技術，豐富小學語文閱讀教學形式。

（二）合理運用信息技術，活躍閱讀教學氛圍

新課標要求通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，在閱讀中感受和體會優(yōu)秀作品所帶來的意境，得到精神陶冶和審美愉悅。但是傳統(tǒng)語文教學較為枯燥乏味，大部分小學教育還是以課本為主，老師采取誦讀課文、講解課文重點和難點的方法，教學方法簡單直白，不足以吸引學生的關注和興趣。將現(xiàn)代信息技術引入小學語文閱讀教學中，避免了時間、空間的限制，學生可以通過聽覺、視覺、觸覺的感受，讓學生通過觀察事物的本質，體會閱讀材料中的主旨，提高閱讀的興趣。對于閱讀教學而言，其主要的價值在于能夠讓教學內容、教學過程更加生動、教學課堂氛圍更加輕松。

（三）合理運用信息技術，提高學生興趣和積極性

眾所周知，興趣是最好的老師，通過把多媒體技術融入小學語文閱讀教學中，充分調動學生的聽覺、視覺等感官認知，從閱讀內容和形式上吸引學生的注意力，激發(fā)學生對閱讀的興趣。應把信息技術與閱讀教學進行有效結合，借助“多媒體素材”這一把金鑰匙，開啟學生的閱讀興趣之門，提高學生的學習質量。

（四）合理運用信息技術，豐富閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學中，引導學生拓寬課內外閱讀面，不僅是學生閱讀和寫作的需求，也是廣大小學語文教師需要解決的問題之一。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師留給學生自主學習的機會較少，大多時間都是留給上課統(tǒng)一教授，這是針對集體的一種教學方式，在一定程度上影響學生的閱讀能力。如今，信息技術大發(fā)展為閱讀教學帶來了新的契機，實現(xiàn)信息技術與閱讀教學有效的融合，可以從各大網絡平臺搜集到大量的閱讀資源，從而豐富我們的教學內容，拓寬學生的閱讀視野。

例如，在講授與歷史有關的課文時，就可以將歷史背景與課文知識進行結合，幫助學生理解課文內容，增加歷史知識積累。我們在講部編版小學五年級語文上冊《將相和》時，由于學生年齡較小，知識面較窄，對歷史背景了解得不多，導致學生對課文知識點理解不到位。這時，我們可以在課前引導學生通過互聯(lián)網搜集有關的歷史資料，了解課文的歷史背景，使學生通過信息技術實現(xiàn)拓展閱讀。

四、 結語

信息技術與小學語文閱讀教學的有機融合，為學生提供了優(yōu)質的閱讀資源，極大地豐富了閱讀內容，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學方式，使得新課程理念不斷深入人心。教師要結合小學生自身特點，因地制宜，恰當運用現(xiàn)代信息技術，正確引導學生進行拓展閱讀，這是適應新課改要求，也是提升教學質量、培養(yǎng)小學生語言核心素養(yǎng)的重要途徑。

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作者簡介：陳燕瑩，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學。