姚敏

摘 要：低段學(xué)生年齡小，閱讀習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，閱讀儲備量低，因此學(xué)生們在閱讀中很容易出現(xiàn)走馬觀花的思想，閱讀一遍或者幾遍后，仍舊留存著模糊記憶，不能提取信息，將所閱讀的信息轉(zhuǎn)換為自己的思想。實際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尋找方式，讓學(xué)生提取閱讀的信息，幫助他們提升口語、書面語的表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化記憶、理解，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生;閱讀;提取信息;能力

引言

信息提取后，學(xué)生不僅對于閱讀的文本記憶深刻，同時還能夠在閱讀期間，產(chǎn)生更深入的文本思考，走進(jìn)文本情境中，與作者產(chǎn)生心靈的溝通，信息提取后可以多文章信息整合，處理為不同的信息板塊存入腦海，這些信息將會讓學(xué)生的思維更加靈活，在后續(xù)的閱讀中，有自己的見解。強(qiáng)花學(xué)生的綜合感悟力。

1.抓住重點信息

提取信息首先是要看，讀的過程中，要看什么，看到之后學(xué)生們會自然的思考什么，這些都潛移默化的影響著學(xué)生的提取信息能力，低段學(xué)生普遍上喜歡讀故事類的文章，他們習(xí)慣跳過旁白，直接進(jìn)入故事對話，來了解不同人物他們說了什么，做了什么，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀文章的時候，先看到他們感興趣的部分，并形成記憶，如讓學(xué)生閱讀后簡單的說說發(fā)生了什么故事，你的初步感受是什么，接下來從這個故事的主線出發(fā)，逐漸的向周圍的信息蔓延，如背景是什么，怎么描寫的故事場景，結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣點，讓學(xué)生閱讀中有主次之分，對于一些篇幅較長、描寫的比較細(xì)致的文章，更需要層次劃分，讓學(xué)生能夠看到文章最中心的部分形成初步印象，接著重復(fù)看到其他的信息，連帶著對中心信息又加深了印象。這樣可以減少學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的壓力，也可以讓學(xué)生有一定的閱讀邏輯感，對于文章的框架有記憶后，學(xué)生就自然的提取了其中比較具有沖擊力的信息，從而在問題的探索中，學(xué)生將一些原本不感興趣的元素也納入記憶，從課題核心開始，有了閱讀和信息提取的方向。

2.領(lǐng)會信息含義

中心思想是文章的靈魂，而中心句最能體現(xiàn)文章的中心思想。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異，有的開篇點題，有的篇末總結(jié)，有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如，《這片土地是神圣的》全文按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先總寫這片土地是神圣的，再分別告訴人們要善待土地，保護(hù)好喝水、空氣、動植物，最后強(qiáng)調(diào)大地是人類的母親，要保護(hù)好她，從而表達(dá)了作者對這片土地深深的愛?！斑@片土地是神圣的”既是文章的課題，又是文章的中心句。教師可以讓學(xué)生以此為主線展開思考：“為什么說這片土地是神圣的？”“面對這神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生抓住精彩的語句，在讀中透過優(yōu)美的語言去領(lǐng)略這片土地的神圣與可貴。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！痹谖闹蟹磸?fù)出現(xiàn)三次，更是達(dá)到了“一詠三嘆”的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

3.走進(jìn)信息語境

語言情景對學(xué)生了解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、體味書中主人公的喜怒哀樂都起到了不可小覷的作用。各個學(xué)段中都有“能聯(lián)系上下文和生活實際，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會其表達(dá)效果”的表述。由此可見，讓學(xué)生浸潤在文章語境中，既可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，提取信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，《青山不老》一課，在揭示題意后，教師可以圍繞“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“這樣的奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？”讓學(xué)生直入課文中的重點語段進(jìn)行整體感知。學(xué)生通過整體感知先找出了這位老人創(chuàng)造的奇跡是“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！苯又鴰熒谡w感知的基礎(chǔ)上一起探究：這樣的奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？學(xué)生在細(xì)讀中抓住描寫自然條件惡劣和生活條件艱苦的語句，同時結(jié)合老人創(chuàng)造的奇跡，這樣一位始終堅持不懈、堅守崗位、用自己的雙手創(chuàng)造出了一片綠洲的老者形象屹立在學(xué)生眼前。讀到此處，學(xué)生便能體會到改造山林是一件多么艱難困苦的事情，老人用了15年的時間，才換來了今天的“窗外是參天的楊柳，院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，是以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，他生命的意義、堅持不懈的精神在這青山中得以彰顯，也會永遠(yuǎn)伴隨著青山永垂不朽。在層層遞進(jìn)中，學(xué)生領(lǐng)悟到了課題——青山不老的含義。

4.加強(qiáng)信息理解

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文本所要表達(dá)的思想情感，這是閱讀教學(xué)最基本的要求。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生真正體驗感悟的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對文本意蘊的挖掘，以引起學(xué)生共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對文本教材的理解。如《金色的草地》一文主要講述了一位小男孩無意中發(fā)現(xiàn)草地會變顏色，然后開始觀察，發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。文章語言美，景色美，小哥倆發(fā)現(xiàn)草地變顏色的過程更美。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，就要引領(lǐng)學(xué)生真正沉下心來，讓學(xué)生通過朗讀，在讀中感受自然景觀的美，在讀中體驗小哥倆發(fā)現(xiàn)自然奧秘的樂趣，以激發(fā)學(xué)生觀察自然、了解自然的意識。鼓勵學(xué)生一邊讀一邊想象課文中所描寫的畫面，從而使學(xué)生在讀中真正感受到作者玩耍的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂，從而與作者產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)理解。

結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中，應(yīng)初步了解文章內(nèi)容及作者的情感。在整體感知的基礎(chǔ)上，再深入細(xì)讀課文，品味語言，感受人物形象，深入體會作者傳遞的情感。在這樣的語文課堂上，學(xué)生在初讀課文中整體感知、了解內(nèi)容;在細(xì)讀課文中品味語言、習(xí)得方法，從而提高了自身的語文素養(yǎng)。

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