龐秋霞

摘 要：伴隨科技的不停發(fā)展，信息化水平不斷地提升，網絡技術地不停發(fā)展促成了教學的改革，多媒體技術在高中教學中發(fā)揮了較好效果。作為一種最新的教學輔助手段，怎樣使用這一技術去豐富課堂內容，講述知識，處理好教學的展開是現(xiàn)在教學界中所關注的焦點。對多媒體技術在高中數學中的使用加以分析，討論在信息化條件中高中數學講課模式的轉變。

關鍵詞：多媒體技術;高中數學;教學實踐;應用分析

引言

如今在高中全面使用多媒體輔助教學，將多媒體的作用全面施加在課堂中，增加了課堂容量、提高了課堂效益，有助于活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。逐漸扭轉了教師的教學方式，由講述和板書轉變?yōu)榻栌枚嗝襟w的圖形處理功能以及動畫處理功能，完成了每堂數學課。數學本身具有數形關系，而多媒體所擁有的交互性、可控性和大容量，恰好符合數學教學的需要。因而，在高中數學課堂講課中，靈活運用多媒體輔助教學，能夠大大提高課堂教學質量。

一、多媒體輔助教學的技術深入高中數學課堂的必要性

（一）豐富課堂展示形式，激發(fā)學生學習興趣

數學是一門有較強思維性和抽象性的學科，只有較大的學習興趣才是學習的動力。另外，由于高中時期數學牽涉了眾多內容，學生在學習掌握后有很大的難度。需要教師在講課過程中要引起關注，有意識培養(yǎng)其興趣。多媒體技術借助自身的多樣性體現(xiàn)形式，綜合圖片、視頻等形式，可以在短期調動學生的數學學習樂趣。在高中數學中三角函數和立體幾何較為抽象，使用板書的方式只適合講解數學定理，所能夠表達的只有數學知識最淺層的部分，在學習者的抽象想象力上有一定要求，這時借助多媒體教學，可以在知識的展現(xiàn)類型上更加生動和真實。把問題的闡述深入到數學知識的本質以及潛在特點中，增加學生對抽象理論知識的理解。比如：以三角圖形的變化為例，以往在黑板中繪制的圖形會出現(xiàn)繪制不正規(guī)的現(xiàn)象，會影響學生對知識的掌握。另外傳統(tǒng)板書演示一直是以靜態(tài)的展現(xiàn)方式，事務變化過程中學生很難完成對后期的認識。多媒體講課中畫板功能能夠完成振幅的更變和周期的更替，完成相應的變化，把數學知識中歸屬動態(tài)的變化過程展示在同學們面前，進而有利于學生參與進來。學生親身動手，學會觀察的同時增加其動手能力[1]。如，在學習圓錐曲線的教學中，以往的教學模式是用一根線和兩個圖釘去展示橢圓的定義，這樣的辦法增添了知識的模糊性，讓學生的掌握有所受限。而使用多媒體技術能夠讓同學們自己動手去繪制橢圓圖形，同時在親身參加過程中調動起積極性，在進一步的學習會有更好的效果。

（二）引導學生積極參與學習，破解教學難點和重點

利用多媒體課件對高中數學進行研究，通過學生自行學習，知識遷移，很大可能會幫助學生構建起自己的知識體系，突破高中數學的重點和難點。比如：在學習《雙曲線定義和標準方程》中老師可以設計雙曲線的兩種構成方法。讓學生借助幾何畫板于自己的電腦上畫圖，完成對知識的建立，研究雙曲線和橢圓的形成過程。也可以借助有趣的動畫激起學生的興趣，讓他們更便于去理解這一定義和概念。又如，計算空間幾何的體積，有利用點直接套用公式計算，也有先補割，接著用公式計算。這樣的方法比較吃力，教學效果可想而知。而如果使用多媒體，將割去和補上的全過程演示一遍，讓他們可以直觀看到幾何體的線條與切面，老師可以輕松講課，學生學得也更加明白[2]。

二、多媒體技術在高中數學課堂中的使用方法

（一）使用多媒體輔助教學技術讓知識構成過程具體化

因為高中數學的學習中，各種知識間有著密切的關聯(lián)，如果有脫節(jié)便會對新知識的學習產生阻礙。這是由于數學中的每個新知識都是形成某一事物發(fā)展的要素，也可能是構成某一知識的拓展和發(fā)展期產生的過程。基于此，在我們平常的教學中，如果只是將這些知識告訴他們，不去在意他們對接受知識的構成過程，將數學知識強加給他們，希望他們可以接受和運用，那么，多半只會教出只會背公式和定理的書呆子。如今的高中課本中有一些內容并不只是一支粉筆或是一塊黑板可以解決的，這是可以借助多媒體。如，可以基于書本中的數學概念，性質、定理以及課本上的立體，都能夠借用這一技術處理，讓他們可以直觀和深刻地認識和掌握這些知識的內涵和延伸，讓他們能夠輕松掌握并理解所學的內容。將各個知識間的內在聯(lián)系、邏輯關系呈現(xiàn)出來，逐漸培養(yǎng)他們的辯證思維。所以，高中教師可以借用多媒體去培養(yǎng)同學們的探求知識的精神，而不能使用直接傳授的辦法去講授數學知識和結果[3]。

（二）激發(fā)探究欲求，增加動手和創(chuàng)新能力

教師通過制定一些問題進行組織教學，但由于可用資源不夠，在創(chuàng)設問題時往往會受到局限。而信息時代中通過把多媒體和高中數學課堂教學的結合，為老師提供了更多的參考材料，讓他們有了更廣闊資源庫[4]。比如：在平面向量概念的進修中，可借用好的教學課件去引導學生的探索欲望，幫助課堂教學的開展。依靠制作的PPT動態(tài)課件，能夠讓同學們理解平面向量的主要特點，以便更加深入認識平面向量的定義。在學習空間的點、線、面三者的關系時，老師可以借用動態(tài)數學模型，讓同學先去觀察，接著引導他們在黑板上繪制空間四邊形的平面圖，利用多媒體中的幾何畫板去導入所生出的立體空間四邊形，使用圖形旋轉運作的動畫能夠讓學生直接感知到立體圖像的形象，更加精準地記憶空間四邊形兩條對角線不相交這一定理，同時推論出一面直線的概念，給后續(xù)學習數學打好基礎。借用多媒體技術能夠在數學課堂上調動起學生的動手能力，達成教學目的。

（三）豐富課堂內容，打造高效數學講堂

一般的課堂所使用的多為板書和老師的口述，課堂教學所受的局限，形式同樣比較單一，課堂延伸度和彈性很小。而多媒體技術跟高中數學教學結合進一步豐富了課堂類型，增加了教學的自由度，讓學生有更多的機會到課堂互動中去。多媒體經過對各種事情、錄音等材料的整合完成了對知識點的濃縮處置，構成了完備精致的講學課件，這類數學課件將散亂的知識點進行總結和囊括，在體現(xiàn)形式上也更為多樣，色彩更加豐富，適合學生的認識特征與身心發(fā)展特點。圖文結合，言語簡單，擴增了高中數學講課的容量，增多了數學講課的延伸和靈活性，也大大縮短了教學的備課時間和演示預備，能夠針對某個知識點進行深入講解，提升了課堂教學效率。例如：以正弦函數的圖像和性質為例子，若是采取以往的教學辦法，按照單元圓中正弦線在黑板中繪制圖像，由于這一函數自身繪制有很大的難度，加之黑板作圖不方便，也浪費了大量時間，同時學生也不能直接參與到繪制中去[5]。在等候過程中無事可做會減輕對新知識的興趣，導致課堂教學效果不能達到期望。在傳統(tǒng)教學中，老師為節(jié)約時間多會在課間休息時，提前在黑板上完成正弦圖像的數學圖像、圖形繪制，但是，在實際展示時同學們很難掌握這一圖像的動態(tài)繪制過程。而使用多媒體中的幾何畫板可以在很短時間中完成對正選圖形以及各種復雜圖像的繪制，同時整個繪制過程都可以呈現(xiàn)出清晰的成圖過程，以便于同學們的掌握，在繪制時同學們也可以親身參與，借助幾何畫板動手操作，相較于手工繪制的難度會有所減少，學生在掌握時也會很容易[6]。另外，在學生繪制過程中，第一，能夠調動起自身的積極性和主動性;第二，鍛煉了自己動手和思維能力。課堂效率得以提升，科技讓講學變得更加完善。

三、結束語

多媒體技術優(yōu)化數學教學的作用，是在高中數學教學中，發(fā)揮出傳統(tǒng)教學所沒有的作用。通過實踐總結獲得：在對教學基礎理論進行研究的前提下，融合數學課堂實際需要去使用這一技術，創(chuàng)設需要的課件，才能夠讓課堂新教學達到期望，從而將電腦輔助教學的功能最大限度發(fā)揮。多媒體輔助教學的優(yōu)勢很多，但是在課堂上不能有違背其教學規(guī)律地使用，便會適得其反，白白浪費大量時間，也對學生的學習沒有幫助。所以，應該運用的恰當和及時，配合傳統(tǒng)教學模式，才可以很好地將多媒體輔助教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便更好地為數學教學作貢獻。

參考文獻

[1]開凱.淺談多媒體技術在高中數學課堂教學中的應用[J].電腦知識與技術，2017，013（033）：219-221，225.

[2]顧燕萍，李萌.高中數學多媒體課堂中“師生互動”的積極意義[J].數理化解題研究，2018（36）：23-24.

[3]潘敬貞，楊曉宏.有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學[J].中國教育信息化·基礎教育，2009（12）：59-61.

[4]于淑華.多媒體技術在高中數學課堂教學中的應用[J].語數外學習（高中版中旬），2013（8）：50-50.

[5]魏沖.多媒體在高中數學課堂教學中的有效應用[J].科教導刊（電子版），2019（12）：189-189.

[6]李小平.有效利用多媒體技術，促進高中數學課堂教學[J].考試周刊，2017（1）：59-59.