陸哲鋒

摘要：互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展，對人們的生活方式和工作方式帶來極大的影響，這使得小學教育階段就已經開始重視信息技術教學，目前，我國小學教育階段在開展信息技術教學中缺乏科學的教育方法和先進的培養(yǎng)理念，使得最終的教學效果并不理想。近些年來，在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生的計算思維取得了良好的教學效果，但是很多教師依舊未掌握到合適的方法。本文系統(tǒng)分析了以培養(yǎng)學生計算思維為目的的信息技術課堂教學策略，并結合具體教學實例進行簡要論述。

關鍵詞：信息技術;計算思維;教學策略

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。這種思維模式與學生的實際生活聯(lián)系得非常緊密。計算思維是運用約簡、嵌入、轉化及仿真等方法，將表面看似十分困惑的問題按照十分清晰的思維邏輯進行一步步拆分解決。小學信息技術對學生而言既好奇又抽象，教會學生運用計算思維來學習，不僅能讓學生巧妙地解決各種相對困難的課程難題，還能在面對現(xiàn)實生活中的疑難問題時快速地找到有效的方法進行解決。

一、先實踐后學習，提高教學認知度

在小學信息技術課堂教學中，培養(yǎng)學生的計算思維也即是要求他們可以習慣性地模擬計算機科學家的思維模式，在面對種種問題時可以開展多維度、深層次地思考。在實踐教學中，由于這門課程的實踐性和操作性都非常強，所以教師就需要引導學生先進行實踐操作，讓其在實踐過程中對計算思維有更深入地體驗以及感受，并且為內化思維認知做好鋪墊。教師充分利用現(xiàn)有的教學資源，盡可能地安排學生進行上機操作，并且鼓勵學生做好課前預習，在課堂上多動手操作，教師只對重難點知識進行重點講解，并且觀察學生的操作過程，若發(fā)現(xiàn)其遇到困難，則進行提醒和指點。

例如，在教學《畫龍點睛些標題》時，由于學生剛接觸Word，對它強大的文字處理功能都充滿了好奇，本課色彩豐富的藝術字標題又吸引眼球。因此，教師在教學中，引導學生去設計“六一”游園活動的游戲標題，探索藝術字各種樣式、不同功能，小組內交流、匯報探索結果，讓學生先實踐后學習，激發(fā)學生的計算思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力。又如，在《圖文并茂美文章》一課中，教師引導學生如何下載圖片，并為自己的作文配圖，同時引導學生使用計算機和互聯(lián)網的其他功能展示自己的作品，逐步提高學生的計算思維。

二、課堂表述清晰且富有邏輯性，逐步發(fā)展學生的思維

計算思維的表述及其內化一般較為復雜，所涉及的知識面和思維模式還尚能被小學生全然接受，此時教師在傳授計算思維時應做到層層分析、逐步深入，在對知識點的講解過程中，要很清楚地找到各個不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，并做好知識架構，讓學生一目了然，甚至可以借用思維導圖來串連各個知識點，其目的就是使學生的思路更清楚，能快速掌握解決問題的步驟與方法，并能系統(tǒng)化地、整體性地思考問題、分析問題、解決問題，同時營造生活化的情景或游戲情景來充分激活學生的計算思維，讓學生更能適應后續(xù)教學。

例如，教師在四年級下冊《設計制作標志》的教學中，以學生熟悉的?；諡槔鸾?，引導學生認識各種不同的標志和設計標識的意義，同時讓學生能夠熟練掌握Word中自選圖形的應用。畫圖構思—拆分設計—組合美化，將任務進行逐步的拆解，再根據(jù)實際情況進行知識的疊加。

三、鼓勵學生開展多元化的交流互動，重新建構思維模式

計算思維同時也是一種敢于批判的思維方法和思維模式，在小學信息技術教學中，學生與學生、學生與教師之間的交流互動顯得非常重要，教師應該鼓勵學生積極地思考并與他人交流自己的想法，實現(xiàn)多方面、多層次、多元化的溝通交流，并且逐步能夠對思維方式和認知結構進行分析對比。通過這種教學方式，學生們就可以在已經儲備的認知結構的基礎上，重新構建自身的思維模式，采用新的思維方式、新的操作技能、新的信息技術知識來思考問題，輕松地解決問題，從而使認知結構更深入、更創(chuàng)新、更完善。當然，教師在給學生創(chuàng)造交流互動的氛圍時，要尊重學生的發(fā)言，讓課堂成為學生自我展示的平臺。

四、指導學生運用計算思維解決生活問題，建立思維架構

小學信息技術課程的知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，雖然有些知識的實際操作比較困難，但是實用性非常大，受限于課堂教學時間的不充足，學生遇到的生活問題遠遠多于課堂上所講解到的，因此，教師在給學生灌輸計算思維時要以實際生活為著眼點，多舉出生活案例，引導學生運用正確的、簡潔的、高效的思維方式進行解決。尤其在教學任務上，盡可能多地設計生活問題，使學生可以進行多次的實際操作與知識積累，讓自身的認知結構更加完善，并逐步形成分析問題、解決問題的思維模型。

例如，教師在指導學生靈活使用 Word 軟件時，要求學生根據(jù)自己的需求編輯一份小報。學生在編輯小報的過程中，需要尋找主題，利用互聯(lián)網等途徑廣泛搜集資料，最終排版、整理編輯。在活動開始初期，教師讓學生自己構建思維導圖與小報思維模型，作為后期信息搜集和編輯的基礎。在模型先導的推動下，學生分別選擇不同的主題編輯小報，充分展現(xiàn)了思維的邏輯性和創(chuàng)新性。在加強運用的過程中，教師需要及時跟進學生思維的發(fā)展情況，并不斷補充和完善，最終實現(xiàn)模型構建的系統(tǒng)性、健全性，為學生計算思維的發(fā)展運用注入源源不斷的活力。

培育學生的計算思維可讓學生的思維認知更加清晰具有邏輯性，尤其在學習信息技術方面計算思維的提升非常重要，運用科學有效的教學方法來提升學生的計算思維，幫助學生不斷提高對計算思維的認知度，重新構建思維模式，運用創(chuàng)新的方法來解決各種實際問題，為今后的學習和工作奠定扎實的基礎。

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