藏鴻雁 夏蕾敏

（上海開放大學(xué)松江分校，上海，201699）

一、研究背景

自國家開辦廣播電視大學(xué)起，至今已經(jīng)走過了40年，從最初的函授、電視教學(xué)，到今天運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展多種形式的教學(xué)活動；從最初的廣播電視大學(xué)到如今的開放大學(xué)，我國的遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在這期間，開放大學(xué)的教師隊(duì)伍不斷經(jīng)歷洗禮、轉(zhuǎn)型。教師隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，開放大學(xué)教師，尤其是直接從事一線教學(xué)的分校輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，值得我們密切關(guān)注和深入研究。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究對象

本研究以上海開放大學(xué)松江分校（簡稱“松江開大”）40名專職教師及60名兼職教師為研究對象。其中管理類教師45名，人文類教師15名，理工類教師40名。調(diào)查對象的工作年限從1年到30年不等，70%的研究對象擁有十年以上的開放大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究方法

筆者通過對研究對象日常教育教學(xué)、師訓(xùn)、科研等方面工作的細(xì)致觀察，通過與部分教師進(jìn)行個別訪談，以及走訪學(xué)生、發(fā)放調(diào)查問卷等形式，全面了解開放教育學(xué)生對教師的要求和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。綜合調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行全面分析。

（三）研究過程

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

筆者結(jié)合開放大學(xué)教學(xué)實(shí)際，向300名在讀學(xué)生發(fā)放了“我心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)查問卷。此問卷是基于上海開放大學(xué)“兩個一切”的辦學(xué)宗旨，從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，描述“好老師的標(biāo)準(zhǔn)”。具體指標(biāo)包括以下三個方面：授課方式、相處方式、綜合素質(zhì)。

問卷首先對“學(xué)生學(xué)習(xí)目的”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。調(diào)查顯示，72.73%的學(xué)生來開大學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)歷，其次是非戶籍人口為獲取上海居住證積分，還有部分學(xué)生是為了提升職場競爭力，希望通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書等。由此可見，學(xué)生希望通過開放大學(xué)的學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)需求明顯，對教師的教學(xué)水平有一定的要求和期待。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)目的

（1）授課方式

74.24 %的學(xué)生希望教師授課方式是“講授為主，與學(xué)生互動為輔”，56.82%的學(xué)生認(rèn)為教師要及時督促學(xué)生，76.52%的學(xué)生支持教師上課點(diǎn)名，68.18%的學(xué)生認(rèn)為教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，教學(xué)語言應(yīng)風(fēng)趣幽默，以營造和諧、寬松的課堂氛圍。這就需要專業(yè)教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力、掌握嫻熟的授課技巧。具體如圖2所示。

圖2 授課方式

圖 3 師生相處方式

（2）相處方式

教師與成人學(xué)生相處的過程中，只有32.58%的學(xué)生會咨詢教師有關(guān)學(xué)習(xí)以外的問題，希望得到教師更多的關(guān)懷，61.36%的學(xué)生希望教師能夠在學(xué)業(yè)上給予更多的幫助和支持。這說明大多數(shù)成人學(xué)生是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的，而不是很多人想象中的以“混文憑”為學(xué)習(xí)目的。

（3）綜合素質(zhì)

對于“教師素質(zhì)哪一項(xiàng)比較重要”的問題，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，85.61%推崇教學(xué)能力強(qiáng)，能夠營造良好課堂氛圍；80.3%選擇擁有豐富的專業(yè)知識和社會閱歷，能給予學(xué)生及時正確的引導(dǎo)；71.21%看重有責(zé)任心，對學(xué)生盡職盡責(zé)；63.64%強(qiáng)調(diào)有崇高的師德、關(guān)心學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并耐心幫助解決；還有37.12%認(rèn)為良好的外在形象也十分重要。

圖4 綜合素質(zhì)

綜上所述，在學(xué)生眼中，“好老師”應(yīng)該與時俱進(jìn)，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力；知識淵博，專業(yè)功底扎實(shí)；責(zé)任心強(qiáng)、公正無私、為人正直；師生之間和諧友好，教師應(yīng)主動對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予關(guān)注、關(guān)心和必要指導(dǎo)。

2.對教師專業(yè)發(fā)展情況的觀察

松江開大現(xiàn)有專職教師40人，其中高級職稱10人，中級職稱人數(shù)27人，兩項(xiàng)占教師總數(shù)的92.5 %。研究生及以上學(xué)歷教師人數(shù)為14人，區(qū)級學(xué)科名師4人，教壇新秀1人，“名師工作室”2個，兼職律師2人，經(jīng)濟(jì)師、物流師、社會工作培訓(xùn)師等“雙師型”教師23人。兼職教師主要來自普通高校、市級開大、黨校和其他企事業(yè)單位等，目前是72人，研究生及以上學(xué)歷或具有高級職稱的超過90%。

對于專業(yè)發(fā)展，教師目前得到的指導(dǎo)與支持主要包括以下幾個方面：

（1）市級開大組織的教研及培訓(xùn)活動

市級開大每個學(xué)期定期組織至少兩次的課程教研活動。主持教師牽頭，將整個系統(tǒng)任教相關(guān)課程的教師以網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面交流的方式組織在一起，發(fā)布課程要求，討論教學(xué)實(shí)施方案，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，共同尋求解決方案。對于系統(tǒng)辦學(xué)的開放大學(xué)，開展有針對性、建設(shè)性、指導(dǎo)性的教研活動非常必要，但是，由于各分校任課老師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等均存在一定差異，其中一部分教師擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而為了保持教學(xué)穩(wěn)定性，大多數(shù)教研活動的內(nèi)容變化相對較小，因此，很多課程教研活動的實(shí)際效果隨著課程開設(shè)時間的延長而大打折扣，部分活動已經(jīng)形同虛設(shè)。這種狀況非常不利于新教師的學(xué)習(xí)，這樣“敷衍了事”的教研氛圍也讓新教師產(chǎn)生誤解，并對他們的成長帶來極大的負(fù)面影響。

除了常規(guī)的教研活動，市開大還會不定期組織各級各類培訓(xùn)活動。這些培訓(xùn)主要針對教育教學(xué)、師德修養(yǎng)等，適合各專業(yè)教師共同參與，以專家講座形式為主。此類講座的效果較難評估，與專家授課水平和教師學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)。即便是高水平的講座，如果只是聽過算過，或僅僅是個別理念在課堂上的偶爾貫徹，也無法達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（2）校級層面組織的培訓(xùn)和教學(xué)研討

以筆者調(diào)研的松江開大為例，學(xué)校每學(xué)期初組織面向全體專職教師的“教學(xué)質(zhì)量分析會”，對上一學(xué)期教學(xué)情況進(jìn)行反思和分析；學(xué)期末針對全體教師和輔導(dǎo)員組織“期末復(fù)習(xí)動員會”，就期末階段的復(fù)習(xí)要求、方法，存在的問題、困難等進(jìn)行研討，旨在為期末復(fù)習(xí)指明方向、掃清障礙。此類交流研討中，若專業(yè)教師能做到暢所欲言，相互學(xué)習(xí)交流，一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法將得以推廣，教學(xué)效果以及教師教學(xué)能力將有所提升。

（3）校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

一名優(yōu)秀的教師必須終身學(xué)習(xí)。除了參加各類培訓(xùn)，還要通過參與各類學(xué)習(xí)共同體開展常規(guī)學(xué)習(xí)。第一類是“老帶新”的師徒結(jié)對。師徒結(jié)對是常見的教師專業(yè)成長途徑，根據(jù)筆者的觀察，學(xué)習(xí)效果與“師徒”雙方的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度有關(guān)，在學(xué)校多對師徒間，存在極大的不平衡，部分師徒結(jié)對并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第二類是專兼職教師結(jié)對。這種結(jié)對主要是針對期末復(fù)習(xí)，通過互幫互助，專職教師指導(dǎo)兼職教師有效復(fù)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)對要求中規(guī)定，專職教師需下班級聽兼職教師的面授復(fù)習(xí)課，檢查相關(guān)復(fù)習(xí)資料，并向?qū)W員了解相關(guān)情況。但事實(shí)上，由于期末復(fù)習(xí)期間，專職教師自身工作壓力大，很難嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行。這種學(xué)習(xí)共同體更傾向于相互交流和彼此督促，如果兼職教師由于種種原因?qū)е陆虒W(xué)成績極差的情況出現(xiàn)，結(jié)對的專職教師也會面臨一定的壓力，因此，專職教師會在力所能及的范圍內(nèi)給予充分關(guān)注。這種相互學(xué)習(xí)對于促進(jìn)兼職教師的專業(yè)成長有促進(jìn)作用。

3.個案分析

筆者將四位不同專業(yè)、教齡的具有代表性的教師作為個案，進(jìn)行了深入了解。

（1）A老師——骨干教師的“成長煩惱”

A老師，副教授，40歲，擁有17年開大分校理工類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平時工作態(tài)度認(rèn)真踏實(shí)，積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，勤于思考，擅長科研，是學(xué)校的骨干教師。

“我非常希望有機(jī)會參加專業(yè)類培訓(xùn)。眾所周知，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，而我們一直在學(xué)校工作，很多先進(jìn)的技術(shù)只是了解，沒有條件深入學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生因?yàn)橛泄ぷ髦械膶?shí)踐，反倒比我們專業(yè)。我雖然自己零散學(xué)了一點(diǎn)東西，但是不系統(tǒng)，科學(xué)性也不敢保證。學(xué)校這方面的培訓(xùn)還比較少，而且，隨著年齡的增長，求知欲會降低，如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，可能就滿足于做好教學(xué)了?！?/p>

“作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，我對平臺的使用基本上沒有問題，但是對目前的平臺不是很滿意，希望能夠引進(jìn)更先進(jìn)的技術(shù)。現(xiàn)在普教中教育技術(shù)的使用已經(jīng)非常普遍和成熟，而我們開放大學(xué)是以信息技術(shù)見長的，這方面好像還有很多上升空間?！?/p>

“在我看來，我們分校的平臺不大，但是我們的專兼職教師中，有很多非常有思想的優(yōu)秀教師，我們可以通過加強(qiáng)彼此的交流，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。開放大學(xué)分校師資的特點(diǎn)就是專業(yè)多，每個專業(yè)的教師人數(shù)少，我們一起多交流，對于教學(xué)和科研方面的提升會發(fā)揮很大作用的?！?/p>

作為學(xué)校教學(xué)中堅(jiān)力量的代表，A老師注重教師專業(yè)發(fā)展，有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，希望學(xué)校提供平臺，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（2）B老師——資深教師的“安貧樂道”

B老師，講師，51歲，擁有12年開大分校管理類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平時工作態(tài)度認(rèn)真，能夠按時參加各類活動，但是積極性不高。

“我大學(xué)學(xué)的專業(yè)與現(xiàn)在教授的課程不完全相關(guān)，對自己來說，也經(jīng)歷了艱難的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)在上課基本上可以說是得心應(yīng)手了，但是年紀(jì)也大了，對自己也沒有更高的要求，就是希望把課上好，對得起學(xué)生，對得起這份工作職責(zé)就可以了?！?/p>

“現(xiàn)在有些講座比較籠統(tǒng)，沒有針對性，很多老師都是當(dāng)作任務(wù)來完成，如果真的要對教師有益處，讓大家歡迎和接受，還是要多聽取教師的需求，開展有針對性的講座，而且，現(xiàn)在講座聽了以后，也沒有對效果的評估，這樣的講座意義到底多大，我有時會覺得很困惑。”

“我覺得學(xué)校組織的交流活動有一定的作用，尤其是對外聘教師，是非常有指導(dǎo)意義的，對他們更好地開展教學(xué)有幫助，希望這類活動能夠更注重實(shí)效性，如果每次都是差不多的形式和議題，那么，大家也只能千篇一律地講幾句，久而久之，甚至?xí)鸱锤??！?/p>

B老師作為資深教師，對自身專業(yè)發(fā)展有一定要求，他敏銳地發(fā)現(xiàn)了目前教師專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題，并且希望能夠有合理的解決途徑。如何調(diào)動這部分教師的積極性，實(shí)現(xiàn)他們進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展，值得重視。

（3）C老師——青年教師的“求知若渴”

C老師，講師，30歲，擁有5年開大分校管理類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作熱情高，教學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)，對專業(yè)發(fā)展有著強(qiáng)烈的渴望。

“我很希望能夠有機(jī)會參加本專業(yè)的高層次培訓(xùn)，但是由于學(xué)校財務(wù)方面的限制，有些就自費(fèi)參加，有些也就忍痛割愛了，希望總校能多組織一些高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)，請一些專業(yè)大咖給我們上課，這樣對于開闊我們的專業(yè)視野是很有幫助的?！?/p>

“我覺得當(dāng)年入職時教育系統(tǒng)組織的新教師培訓(xùn)是十分痛苦的，但是現(xiàn)在回過頭來想想，確實(shí)對于我從新手教師成長為成熟教師很有幫助，整整一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對教學(xué)基本功有了較為全面的把握，培訓(xùn)基地的老師對我們的指導(dǎo)和示范對于我們的成長非常有意義。但是，由于我們學(xué)校的特殊性，基地帶教老師好多都是不同專業(yè)的，對我們的專業(yè)指導(dǎo)這一塊，幾乎都是靠自己，這個真是讓人很頭痛，所以，我現(xiàn)在也在和自己的研究生導(dǎo)師保持聯(lián)系，希望專業(yè)學(xué)習(xí)不要中斷。”

“希望學(xué)校能夠提供一些下企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，我們從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少，有時候被學(xué)生問住了，也覺得很尷尬。實(shí)踐出真知，我們也需要有這樣的過程去積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己更加游刃有余。”

C老師的成長讓我們看到了開放教育發(fā)展的希望，開放大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該努力呵護(hù)青年教師“求知若渴”的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

（4）D老師——兼職教師的“無可奈何”

D老師，講師，博士，40歲，擁有10年開大分校語言類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作態(tài)度端正，教學(xué)成績良好，獲得學(xué)生、輔導(dǎo)員普遍認(rèn)可。

“我是一名外企的管理人員，非常喜歡教師這個職業(yè)，10年的教學(xué)經(jīng)歷讓我對開放大學(xué)的教學(xué)方式非常熟悉，與學(xué)生的相處很愉快，教學(xué)成績也是基本讓人滿意的。但是，教師不是我的主業(yè)，大多數(shù)情況下，我沒有時間來參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)，我對自己的要求是盡可能按時參加市開大的教研活動。”

“我也在其他分校兼過課，我覺得你們這里比較好的一點(diǎn)是學(xué)期初、學(xué)期末組織兼職教師開會和開展教學(xué)研討，尤其是專兼職教師的結(jié)對，對我是有幫助的。和我結(jié)對的專職教師會提醒我在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)完成相關(guān)任務(wù)，我的教學(xué)資料和復(fù)習(xí)資料等，我們也有過交流，這些交流主要是通過微信等工具，很方便，效果也不錯?！?/p>

“總校對兼職教師也有培訓(xùn)要求，但不是硬性規(guī)定，目前大多數(shù)兼職教師也不怎么參加，如果真的是必須參加才能上講臺，我想，可能有很多人會選擇放棄這份兼職工作，這也是無奈之舉。”

D老師反映了開大分校兼職教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，投入到開放教育教學(xué)工作中的精力有限，教學(xué)能力與水平也存在著較大的差異，如教師從事行業(yè)與教學(xué)學(xué)科接近，且自身綜合素質(zhì)較高，他的教學(xué)就是讓學(xué)員滿意的，反之，則讓人擔(dān)憂。而學(xué)校由于師資緊缺，有時不得不聘任一些“不盡如人意”的兼職教師，教學(xué)質(zhì)量保證的問題因此而生。

三、研究結(jié)論

（一）教師專業(yè)發(fā)展的方向

學(xué)習(xí)者的需求是教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。作為開放教育教師，要緊密結(jié)合并盡可能滿足成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷和能力是為了不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，所以，開放大學(xué)分校教師也要在動態(tài)中掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、發(fā)展要求，并隨之提升師德修養(yǎng)、自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力，提高科研水平和團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)全方位、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的路徑

開大分校輔導(dǎo)教師向上面對課程主持教師，接受指導(dǎo)；向下面對學(xué)生，開展面授與網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)。對市級開大而言，總校主持教師與分校輔導(dǎo)教師定位不同，因此應(yīng)對兩類教師分別進(jìn)行有針對性的專業(yè)成長引領(lǐng)，使他們在工作中各司其職，共同發(fā)展。分校教師的專業(yè)發(fā)展路徑，具體可以從以下三個方面入手。

1.建立科學(xué)的激勵機(jī)制

學(xué)校管理者的一個重要職責(zé)就是要努力尋找教師價值追求的共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮和盡可能實(shí)現(xiàn)教師的人生價值，發(fā)揮教師的聰明和智慧。學(xué)校要建立科學(xué)的激勵機(jī)制，堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，營造積極向上的學(xué)校氛圍，提升教師的歸屬感，使得教師自覺地將自身成長與學(xué)校發(fā)展結(jié)合，讓每一位教師都有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，擁有完善自我、不斷提高的動力。

2.打造完善的培訓(xùn)體系

培訓(xùn)要有針對性，能解決具體問題，更注重質(zhì)而不是量。開放教育教師需要掌握的知識包括四個方面：學(xué)科知識、成人教學(xué)法知識、在線教學(xué)法知識、技術(shù)知識。學(xué)校要根據(jù)教師職業(yè)生涯的具體階段（新手教師、成熟教師、資深教師）進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，提供培訓(xùn)菜單，組織學(xué)科、教育教學(xué)理念及信息技術(shù)等三類培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)效果，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，所有培訓(xùn)均進(jìn)行考核，考核結(jié)果計(jì)入教師專業(yè)發(fā)展檔案，不合格者重考或重修。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容

1）學(xué)科類培訓(xùn)，開放大學(xué)分校往往擁有眾多學(xué)科，而每個學(xué)科的專職教師相對較少，尤其是一些小專業(yè)，很可能只有一到兩名專業(yè)教師。在學(xué)科方面，分校無法組織集中性培訓(xùn)，而開大分校在本區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)往往是孤軍奮戰(zhàn)，系統(tǒng)交流也無從談起，因此必須借助開放大學(xué)系統(tǒng)開展針對學(xué)科的師資培訓(xùn)，通過建設(shè)專業(yè)社團(tuán)等形式，提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，提高教師的專業(yè)能力，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，總校日常教研活動的師訓(xùn)作用也應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮。

2）信息技術(shù)培訓(xùn)。開放教育教師必須熟悉各類學(xué)習(xí)平臺的操作，掌握時下先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)；同時，為了豐富學(xué)習(xí)平臺資源，對微課等教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作也是必備技能，因此，每年開展一定數(shù)量的信息技術(shù)培訓(xùn)必不可少。

3）教學(xué)能力培訓(xùn)。教學(xué)能力的提升是每個教師需終身研究的課題，教學(xué)能力培訓(xùn)的目的是通過學(xué)習(xí)、交流，實(shí)現(xiàn)理念更新，教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升，加強(qiáng)對學(xué)生心理的疏導(dǎo)等。作為分校，開展教學(xué)能力培訓(xùn)大有可為，因?yàn)槊鎸ν瑯拥慕虒W(xué)對象，不同學(xué)科的教師也有很多可以共同學(xué)習(xí)和研討的內(nèi)容。

（2）培訓(xùn)形式

1）專家講座。對于組織者來說，專家講座是最簡便的培訓(xùn)方式，但有選擇性的安排高水平專家聚焦于具體教育教學(xué)問題的講座，而且過程中應(yīng)設(shè)置互動環(huán)節(jié)，或在后續(xù)通過交流研討等確保培訓(xùn)效果。

2）下企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，分校教師90%以上沒有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，而面對的學(xué)生群體卻往往擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，組織教師帶著問題或課題下企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)是非常好的培訓(xùn)形式，教師們有需求，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的條件，牽線搭橋。

3）工作坊學(xué)習(xí)。工作坊是非常受教師歡迎的培訓(xùn)形式，利用幾天時間組織團(tuán)體教師集中學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)師引導(dǎo)、分組研討、分享觀點(diǎn)等形式，教師們能夠增長知識、增進(jìn)了解、開闊視野、提高能力。

4）學(xué)習(xí)共同體（主題沙龍）構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體的形式很多。筆者以正在實(shí)踐的主題沙龍為例，沙龍是一些志趣相投的人聚在一起相互探討和交流的一種非正式的聚會活動，最大的優(yōu)點(diǎn)是參與者志同道合，且壓力較小。主題沙龍包括核心成員和普通成員。核心成員是策劃和參與活動的中堅(jiān)力量，普通成員是全校所有的教師。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，尤其是近期工作中聚焦的熱點(diǎn)問題，完成主題確認(rèn)、參與人員選定、討論提綱發(fā)布等前期準(zhǔn)備工作?；顒娱_展過程中，采用頭腦風(fēng)暴形式，所有人單次發(fā)言不超過五分鐘，且延遲評價，提供暢所欲言的交流環(huán)境?；顒咏Y(jié)束后，核心成員結(jié)合現(xiàn)場錄音，整理主要觀點(diǎn)，形成文字，并與相關(guān)視頻一同發(fā)布到公眾號平臺上，供沙龍成員研究反思以及其他教師學(xué)習(xí)借鑒使用。

（3）培訓(xùn)考核方式

培訓(xùn)活動最重要的是效果評估。為了保證培訓(xùn)效果，每一項(xiàng)培訓(xùn)都要設(shè)置考核環(huán)節(jié)。除了常規(guī)的考試形式以外，還有以下幾種方式可用于考核培訓(xùn)效果。

1）教學(xué)方案設(shè)計(jì)、展示匯報課。這種形式可綜合反映培訓(xùn)后教師全方位能力的提升情況，適合新手型教師。

2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)。對信息技術(shù)類培訓(xùn)的考核可通過設(shè)計(jì)撰寫微課、課件腳本及制作微課、課件等資源來進(jìn)行考核，評估受訓(xùn)教師的知識技能掌握情況。

3）交流發(fā)言

分享體會與心得的前提是深入的思考，培訓(xùn)后的交流發(fā)言對于檢驗(yàn)培訓(xùn)效果也有較好的作用。通過一次培訓(xùn)，學(xué)到知識和技能固然重要，但統(tǒng)一思想和認(rèn)識，對今后工作的開展也有幫助，加強(qiáng)交流可以達(dá)到這個目的。

需要指出的是，過多的考核會引起教師的反感和抵觸，因此，每個培訓(xùn)都應(yīng)明確培訓(xùn)對象，具有相關(guān)能力的教師可通過一定的考核方式免予部分培訓(xùn)。學(xué)校也可對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，發(fā)放合格證書。參加了一個系列的培訓(xùn)以后，幾張合格證書可以合成為一張資格證書，部分表現(xiàn)優(yōu)異的教師也可晉級為該項(xiàng)目的培訓(xùn)師。

3.營造濃郁的科研氛圍

教學(xué)與科研相互依存，不可分割。隨著我國人口整體素質(zhì)的不斷提升，開大分校也在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，教師在做好本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，還不可避免地面臨擔(dān)任相近學(xué)科的教學(xué)，甚至是跨學(xué)科教學(xué)的狀況。對新知識的學(xué)習(xí)，以及基于教學(xué)的科研都必不可少。學(xué)校應(yīng)通過加大科研獎勵力度，健全各級各類課題申報與立項(xiàng)制度等營造濃郁的科研氛圍，進(jìn)一步提高教師教科研能力。

2012年，國家開放大學(xué)成立，廣播電視大學(xué)開始向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，面對信息技術(shù)和教學(xué)深度整合的新形勢，開放大學(xué)分校的結(jié)構(gòu)和功能也在隨之調(diào)整，教師如何通過有效路徑，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)成長，成為“學(xué)科專家、遠(yuǎn)程教育專家、復(fù)合型人才”，我們將持續(xù)思考和關(guān)注。