趙成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?心理安全教育是安全教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，對(duì)兒童開展心理安全教育是有著重要意義的。在對(duì)兒童開展心理安全教育的時(shí)候，首先需要做好安全概念的界定，然后可以從兒童的自然需求、社會(huì)需求、精神需求等方面做好兒童心理安全教育的價(jià)值取向。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒童;心理安全;教育;價(jià)值取向

[中圖分類號(hào)] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0224-02

日常生活中安全問題無處不在，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，隨著安全事故頻繁地出現(xiàn)，安全問題也越發(fā)受到人們的重視。安全問題的類型是多種多樣的，除了生產(chǎn)安全問題，自然災(zāi)害問題、兒童的心理安全問題也是重要的一方面，由此做好兒童的心理安全教育，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成正確的價(jià)值取向是十分有必要且有意義的。

一、安全的概念

（一）安全的基本含義

對(duì)于安全的基本含義可以從詞語(yǔ)學(xué)與邏輯學(xué)兩方面進(jìn)行相應(yīng)的闡釋。從詞語(yǔ)學(xué)意義上來分析又可以分為中文解釋和英文解釋。在中文方面，對(duì)安全的闡釋更多的是從事實(shí)的客觀性與結(jié)果的客觀性兩方面來解釋的，而英文中對(duì)安全的解釋既涉及上述客觀的解釋又涉及主觀上的安全感受。在邏輯學(xué)領(lǐng)域?qū)Π踩慕忉尦３?huì)涉及一些與安全語(yǔ)意相近的詞語(yǔ)，比如說安心、安寧等，而在邏輯意義上就出現(xiàn)了很多與之語(yǔ)義相對(duì)的詞語(yǔ)，比如恐懼、危險(xiǎn)等，在漢語(yǔ)大詞典中，也將安危進(jìn)行了相對(duì)立的解釋，這也為我們理解安全的意義提供了又一重要途徑。

（二）安全的科學(xué)含義

在生命安全領(lǐng)域，生命科學(xué)將安全進(jìn)行了如下的解釋，安全首先要求人們具有自我保護(hù)的安全意識(shí)，要求人們懂得珍惜、愛護(hù)自身的生命，能夠掌握基本的生命安全知識(shí)，具備基本的生命安全意識(shí)，對(duì)突發(fā)的安全問題有基本的應(yīng)對(duì)策略與能力。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)安全有如下的解釋，安全的意義在于盡全力保障社會(huì)的穩(wěn)定運(yùn)行與和諧發(fā)展，確保社會(huì)發(fā)展穩(wěn)步向上，始終保持著科學(xué)的發(fā)展速度與較高的發(fā)展質(zhì)量。在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)Π踩腥缦碌慕忉?，一個(gè)心理安全的人要具備基本的心理穩(wěn)定感，對(duì)未來有著穩(wěn)定的心理預(yù)期，同時(shí)還保持著合理的心理戒備心，對(duì)他人的指責(zé)與批評(píng)能夠保持正確的認(rèn)知，時(shí)時(shí)刻刻保有一種心理安全感。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，在字典中中文以及英文對(duì)安全一詞的解釋有較大的區(qū)別，在不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)Π踩辉~的解釋也有一定的區(qū)別。除此之外在日常生活中，在不同的時(shí)間階段里，人們對(duì)安全一詞的含義也有著不同的理解，在基本含義相同的基礎(chǔ)上，在不同的領(lǐng)域人們對(duì)安全的理解也各有側(cè)重。在傳統(tǒng)社會(huì)中，人們提到安全普遍指的是人身的安全以及財(cái)產(chǎn)上的安全，在現(xiàn)代社會(huì)安全的內(nèi)涵則有了明顯的轉(zhuǎn)變，在人身財(cái)產(chǎn)安全之外更多的涉及社會(huì)的安全乃至人們的精神安全。而心理安全則是精神安全的一個(gè)重要內(nèi)容，兒童的心理安全則包括兒童的認(rèn)知安全、兒童的情感安全以及兒童的意志安全。

二、兒童心理安全教育的價(jià)值取向

人這一社會(huì)存在并不僅僅是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，人與自然、社會(huì)相互融合，并不是一個(gè)精神獨(dú)立的個(gè)體，由此人也具有自然需求、社會(huì)需求、精神需求等不同方面的需求，兒童同樣也不例外。正如馬斯洛價(jià)值需求理論中所提到的，精神需求是以自然需求以及社會(huì)需求為基礎(chǔ)的，基于此為了讓兒童有較好的心理安全感受，需要著重滿足其自然需求以及社會(huì)需求。

（一）自然需求

兒童有自身的生理安全需要，滿足兒童的生理安全需要就從安全教育方面滿足了兒童的自然需求，滿足兒童的自然需求在很大程度上體現(xiàn)在確保兒童的人身財(cái)產(chǎn)安全。確保兒童的人身財(cái)產(chǎn)安全是伴隨著兒童的誕生而誕生的安全要求?？v觀整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，從原始社會(huì)以來，人們便為了自身的衣食住行等基本的生存需求而與自然進(jìn)行相應(yīng)的斗爭(zhēng)，當(dāng)今社會(huì)人們雖擺脫了生存的隱患，然而依然面臨著其他方面的安全威脅。要確保兒童安全的自然需求，為兒童的人身財(cái)產(chǎn)安全提供相應(yīng)的保障，就要從交通、消防等諸多領(lǐng)域下功夫，確保兒童活動(dòng)場(chǎng)所、兒童娛樂設(shè)施的安全性。除此之外還要提高對(duì)校園安全的重視，確保兒童校舍的安全，確保兒童飲食的安全，提高兒童的自我保護(hù)意識(shí)，制定相關(guān)的法律為兒童的人身財(cái)產(chǎn)安全提供相應(yīng)的法律保障。

（二）社會(huì)需求

在開展兒童安全教育的實(shí)踐中，除了要滿足兒童的自然需求之外還應(yīng)該加大力度滿足兒童的社會(huì)需求，加大力度確保兒童的群體安全與生活環(huán)境的安全。為了確保兒童的群體安全需要著重解決校園安全問題。在2015至2019年間全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)生過許多校園安全事故，究其原因大都是由于校園設(shè)施安置不當(dāng)、樓道擁擠嚴(yán)重等原因造成的，甚至還出現(xiàn)了一些由于房屋倒塌造成的兒童傷亡事故。除此之外由于生活設(shè)施的陳舊而危及學(xué)生的身體健康的事件也是層出不窮。教育部等曾就兒童安全問題在學(xué)校以及家長(zhǎng)全體之間開展相應(yīng)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，有關(guān)兒童的安全問題受到家長(zhǎng)的普遍重視，而學(xué)校是家長(zhǎng)認(rèn)為兒童較易受到安全傷害的地域之一。有關(guān)校園安全問題也受到了相關(guān)部門的高度重視。在校園安全問題之外，兒童還面臨著生態(tài)與環(huán)境等多方面的安全威脅與挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)安全問題的存在也對(duì)兒童的人身安全造成了一定的安全隱患。由此為了滿足兒童安全的社會(huì)需求，需要從校園、生態(tài)、文化、網(wǎng)絡(luò)等眾多領(lǐng)域全面發(fā)力，由此為兒童打造一個(gè)安全的生存與成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）精神需要

人是具備理性的，人類精神的最高層次就體現(xiàn)在人具有理性，而理性的根本屬性則體現(xiàn)在人所具備的求知精神。認(rèn)識(shí)的目的在于為人的活動(dòng)提供相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)尺度、合理準(zhǔn)則與明確界限。除了滿足兒童的認(rèn)知需求還應(yīng)保證兒童的良好情緒，確保兒童的情感安全。在眾多的心理因素中，情感是一個(gè)重要的核心，在不同的情感影響下，兒童會(huì)做出不同的活動(dòng)選擇。積極樂觀的情緒對(duì)兒童的身體健康有著好的影響，而長(zhǎng)期處于消極憂郁情緒下的兒童身體健康狀況則不容樂觀。依戀是兒童最為突出的情感表現(xiàn)，依戀的心理背景則是安全感，依戀感的形成往往代表著兒童內(nèi)心形成了一個(gè)安全基地，而依戀對(duì)象的離開則代表著安全基地的消失，由此會(huì)給兒童帶來嚴(yán)重的緊張與不安。兒童的精神安全的構(gòu)建，不僅要為兒童追求個(gè)體的情感體驗(yàn)提供相應(yīng)的保障，還應(yīng)該注重為兒童創(chuàng)設(shè)情感安全氛圍。在與兒童的交往過程中，要注重與兒童之間形成一個(gè)和諧的人際關(guān)系，最大限度地給兒童帶來安全感與信任感，引導(dǎo)兒童放開自我，積極開展人際交往活動(dòng)。

三、論證兒童心理安全教育的價(jià)值取向

有關(guān)兒童教育價(jià)值取向的研究是較為廣泛的，不同的教育學(xué)者研究的角度有所不同，得出的結(jié)論也有所差異。部分學(xué)者認(rèn)為兒童教育是為了培養(yǎng)出綜合能力全面的人才。部分專家認(rèn)為針對(duì)兒童的教育要考慮前瞻性和后顧性兩個(gè)層面，既教育應(yīng)該幫助兒童更好地應(yīng)對(duì)未來的各種挑戰(zhàn)，幫助兒童更好地總結(jié)過往。還有部分學(xué)者認(rèn)為教育的最終目的就是提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、抗壓能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生存的相關(guān)技能，幫助個(gè)體全面發(fā)展。綜合上述，筆者認(rèn)為兒童教育應(yīng)該包含以下四個(gè)層面的內(nèi)容，即兒童個(gè)性的發(fā)展、兒童在社會(huì)的發(fā)展、兒童當(dāng)下的生活以及長(zhǎng)大成人后的生活，但這四個(gè)層面的內(nèi)容應(yīng)該詳略得當(dāng)，有所側(cè)重，即兒童教育應(yīng)該針對(duì)兒童目前的生活狀態(tài)跟個(gè)人發(fā)展來開展。兒童教育應(yīng)該讓兒童有幸福快樂的童年，有健康安穩(wěn)的生活環(huán)境，讓兒童有積極健康的心理，幫助兒童綜合發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的能力。心理安全教育的目的需要遵循為兒童創(chuàng)造幸福童年的理念，維護(hù)兒童的心理安全價(jià)值取向。兒童的年齡是較小的，其心智還不夠成熟，身體還較為稚嫩，兒童在社會(huì)中處于弱勢(shì)群體，他們暫時(shí)沒有為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力，也很難肩負(fù)起社會(huì)發(fā)展的重任，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力以及預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力都是偏弱的，在這種狀況下，必須讓兒童安全健康的成長(zhǎng)，才能確保兒童能夠健康長(zhǎng)大，有精彩的未來。所以，兒童安全教育的目的是為了帶給兒童安全感，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)安全和諧、自由快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。需要提到的是，此處的安全既包含身體層面的安全，也包括兒童的心理安全，即既要保證兒童在成長(zhǎng)的過程中，身體不受到傷害，也要確保兒童的心理積極健康，陽(yáng)光向上，確保兒童不會(huì)養(yǎng)成一些惡習(xí)、陋習(xí)，培養(yǎng)兒童初步知善惡、辨是非的能力。所以，針對(duì)兒童的心理安全教育應(yīng)該以帶給兒童安全感為重點(diǎn)來規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，凡是能夠帶給兒童安全感的策略都應(yīng)該貫徹落實(shí)。

隨著一系列安全問題的出現(xiàn)，人們的安全感普遍受到了挑戰(zhàn)，人們的安全感也相應(yīng)地有所下降，安全問題受到了人們的普遍重視。就處于成長(zhǎng)階段的兒童而言，由于其自我保護(hù)能力的缺失，突發(fā)事件處理能力的不足，自身心理調(diào)節(jié)能力的缺乏，其更容易面臨一系列的心理安全問題，為了使其避免受到更大的心理沖擊，有必要對(duì)其開展更為深入的心理安全教育。對(duì)兒童開展心理安全教育要解決的首要問題是心理安全教育的價(jià)值取向問題。通過滿足兒童的自然需求、社會(huì)需求、精神需求引導(dǎo)兒童樹立正確的安全價(jià)值取向。

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◎編輯 張 慧