全先榮 卞洪成
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制作為前幾年教育部提出的一種新式人才培養(yǎng)模式,強調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合,使校企合作育人機制進一步完善。工匠精神是一種職業(yè)精神,屬于能力、品質(zhì)與道德的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職教學(xué)中,教師可通過工學(xué)交替培養(yǎng)中職生的工匠精神,將他們培養(yǎng)成符合時代需求的新型人才。據(jù)此深入探究,提出一些恰當(dāng)舉措。
[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;工學(xué)交替;中職生;工匠精神
[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2020)42-0168-02
現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校和企業(yè)深度合作,教師與師傅相互配合傳授技能。中職教育的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)技術(shù)型人才,在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,中職教師可通過工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,組織他們在企業(yè)與學(xué)校循環(huán)學(xué)習(xí),教師與師傅輪流上課,將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,使其在半工半讀中樹立正確的職業(yè)價值取向,規(guī)范自己的行為表現(xiàn),成為新時期的“工匠”。
一、營造良好育人環(huán)境,真正認(rèn)可工匠精神
當(dāng)前,現(xiàn)代學(xué)徒制被越來越多的職業(yè)教育類學(xué)校所認(rèn)可,不過工學(xué)交替是一種新型育人模式,由于是學(xué)校和企業(yè)雙方深度配合,學(xué)生通過企業(yè)實習(xí)與學(xué)校聽課輪流學(xué)習(xí)技能,他們在企業(yè)實習(xí)期間并非簡單的模擬工作,而是和普通員工一樣有一定的報酬,雖然可以真正融入社會中得到鍛煉,有利于工匠精神的培養(yǎng),但是實行起來頗為不易。因此,首先要在全社會范圍內(nèi)營造良好的育人環(huán)境,認(rèn)同職業(yè)教育,認(rèn)可工學(xué)交替與工匠精神屬于基礎(chǔ)保證,現(xiàn)代學(xué)徒制提倡的校企合作、產(chǎn)教融合也離不開政府的支持與主導(dǎo)。(1)政府需增強建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的保障體系,基于法律法規(guī)視角引導(dǎo),基于企業(yè)一定的設(shè)備與資金投入,讓企業(yè)自覺擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任,為工學(xué)交替的實施和中職生工匠精神的培養(yǎng)提供硬件保障。(2)增強多方宣傳與試點力度,促使更多的社會人士參與到工匠精神培養(yǎng)中,尤其是在建設(shè)國家重大工程項目時工匠起著中堅作用,充分認(rèn)識到工匠在推動社會進步與經(jīng)濟發(fā)展中所起到的重大作用,深刻理解中職學(xué)習(xí)在培養(yǎng)工匠精神方面的社會競爭力與獨特優(yōu)勢,借此提升社會工作對工匠精神的認(rèn)識,正確看待中職生,讓他們對工匠充滿敬佩之情。(3)在校園環(huán)境方面,中職學(xué)校需大力弘揚工匠精神與勞模精神,宣傳一些專業(yè)領(lǐng)域中的能工巧匠事跡,營造技能寶貴、勞動光榮的道德風(fēng)尚及精益求精的職業(yè)追求,而且教師要渲染職業(yè)化氛圍,幫助中職生樹立良好的職業(yè)形象,使其主動接受工學(xué)交替。
二、重新構(gòu)建課程體系,多方滲透工匠精神
在中職教育體系中,課程屬于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與文化知識的重要載體,現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系將職業(yè)技能、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)和職業(yè)精神融為一體,以教學(xué)和工作、理論和實踐相結(jié)合的模式來呈現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下,要想通過工學(xué)交替培養(yǎng)中職生的工匠精神,需在原有基礎(chǔ)上重新構(gòu)建課程體系,打破以往以學(xué)校為主培養(yǎng)人才的局限性,從職業(yè)能力、道德和品質(zhì)三個方面切入,帶領(lǐng)中職生在真實的工作環(huán)境中獲取專業(yè)知識與技能,把工匠精神融入各個環(huán)節(jié)。具體來說,中職學(xué)校在開發(fā)課程資源時,應(yīng)當(dāng)由企業(yè)師傅與校內(nèi)教師一起研發(fā),有的放矢地設(shè)立課程體系,突出中職教育的職業(yè)性,把不同專業(yè)的崗位要求和育人需求融匯在課程中,充分考慮到職業(yè)化、實踐性等特征,建立一套綜合性與開放性的課程體系。其中,理論課程主要講述與就業(yè)崗位有關(guān)的職業(yè)精神、素質(zhì)與道德等內(nèi)容,專業(yè)課程根據(jù)具體專業(yè)和企業(yè)需求講授理論方面的知識。實踐課程則是利用工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神的關(guān)鍵渠道,通過實訓(xùn)平臺進行事先模擬練習(xí),確保他們在企業(yè)實習(xí)期間能夠勝任相應(yīng)的工作崗位,多方滲透工匠精神。并盡量與本地企業(yè)相互呼應(yīng),讓專業(yè)和企業(yè)行業(yè)有效對接,便于中職生憑借自己所學(xué)到企業(yè)崗位上完成工作任務(wù),承擔(dān)相應(yīng)的崗位職責(zé)。另外,在實踐環(huán)節(jié),工學(xué)交替的形式較為多元化,包括星期間、月間、學(xué)期間和學(xué)年間等,無論任何形式,企業(yè)和學(xué)校之間都要密切配合,保證工作和學(xué)習(xí)的平穩(wěn)銜接。
三、建立新型教師隊伍,發(fā)揚傳承工匠精神
在現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下,為通過工學(xué)交替更好地培養(yǎng)中職生的工匠精神,學(xué)校需建立一支新型教師隊伍,以學(xué)校和企業(yè)雙主體為導(dǎo)向,由教師與師傅雙方組合而成,并具備工匠精神,產(chǎn)生潛移默化的影響作用,且嚴(yán)格按照中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定及企業(yè)行業(yè)需求等嚴(yán)格要求,保證他們在校企兩個場所的質(zhì)量與秩序。其一,中職學(xué)校與合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)一起設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)平臺,將學(xué)校教師與企業(yè)師傅集中在一起,克服雙方各自遇到的困境,達(dá)到優(yōu)勢互補的效果,確保這類教師不僅擁有牢固的理論基礎(chǔ),還具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗,不僅了解學(xué)校的管理規(guī)定和制度,還清楚明白企業(yè)的日常運行與運作規(guī)律,推動學(xué)校教學(xué)規(guī)劃和企業(yè)生產(chǎn)計劃之間的高度契合,確保工學(xué)交替的順利實施,有利于對中職生工匠精神的培養(yǎng)。其二,因為當(dāng)中職生來到企業(yè)工作時,擁有“學(xué)徒”和“學(xué)生”的雙重身份,培養(yǎng)他們的工匠精神,企業(yè)師傅的選拔一定要嚴(yán)格把關(guān),應(yīng)當(dāng)篩選一些政治站位準(zhǔn)確、教學(xué)興趣濃厚、業(yè)務(wù)水平高超與職業(yè)道德優(yōu)秀的導(dǎo)師,既能夠讓中職生信服,還可以樹立“工匠之師”的模范榜樣。其三,以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才為準(zhǔn)則,科學(xué)改革教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與體系,創(chuàng)新性地引入企業(yè)工會、協(xié)會等參與到考核中,把工匠精神也納入評價中,以此提升整支中職教師隊伍的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平和職業(yè)修養(yǎng),確保能夠勝任通過工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神的重任,有效提升他們的職業(yè)操作與素養(yǎng),真正發(fā)揚和傳承工匠精神。
四、科學(xué)革新教學(xué)設(shè)計,全面貫徹工匠精神
在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,工學(xué)交替作為培養(yǎng)中職生工匠精神的主要手段,教學(xué)設(shè)計則處于核心地位,中職學(xué)校需嚴(yán)格遵循現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念、特點與規(guī)律,并結(jié)合本校實際情況與合作企業(yè)實踐具體需求,全面貫徹工匠精神的培養(yǎng),運用學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)交替的模式構(gòu)建完善的教學(xué)設(shè)計,帶領(lǐng)他們在交替中掌握相應(yīng)的專業(yè)技能,且形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此,在學(xué)校期間,中職學(xué)校教師在制訂教學(xué)規(guī)劃時,應(yīng)該把工匠精神的內(nèi)涵與特征納入整個教學(xué)流程中,及時替換和更新本專業(yè)的陳舊內(nèi)容,引入行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新流程、新工藝與新技術(shù),促使教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實際生產(chǎn)相吻合,不僅要立足現(xiàn)實,還需看準(zhǔn)未來,保證工匠精神的培育內(nèi)容與時代發(fā)展保持同步。同時,教學(xué)過程設(shè)計需按照合作企業(yè)生產(chǎn)工具或流程踐行,遵守各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到準(zhǔn)員工參與的教學(xué)效果,在各個工作環(huán)節(jié)都滲透工匠精神。而在考核標(biāo)準(zhǔn)方面,要嚴(yán)格依據(jù)企業(yè)精神、生產(chǎn)過程與產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),利用嚴(yán)格的過程管理和考核評出中中職生的學(xué)分,使其以準(zhǔn)員工或?qū)W徒的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,讓他們形成專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、精雕細(xì)琢的職業(yè)精神,促進培養(yǎng)工匠精神目的的實現(xiàn)。此外,在企業(yè)期間,師傅需要根據(jù)中職生的實際情況給予指導(dǎo)和點撥,學(xué)習(xí)“工匠”身上的職業(yè)技能和品德,根據(jù)企業(yè)要求輔助他們完成工作與任務(wù),提升專業(yè)技能的熟練程度,并注意工作細(xì)節(jié),追求完美和極致,推動工匠精神的培養(yǎng)。
五、大力建設(shè)實訓(xùn)基地,推動工匠精神形成
在現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職教學(xué)中,通過工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神時,學(xué)生在學(xué)校并非純粹地學(xué)習(xí)理論知識,將實踐任務(wù)全部交給企業(yè)負(fù)責(zé),而是開設(shè)實訓(xùn)課程,這離不開實訓(xùn)基地的建設(shè)。中職學(xué)校需要和合作企業(yè)一起建設(shè)實訓(xùn)基地,校企雙方增強合作力度,采用培訓(xùn)中心、工作現(xiàn)場等場所,同企業(yè)實際運行相對接,并融合生產(chǎn)、培訓(xùn)等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié),將校內(nèi)實訓(xùn)中心變成企業(yè)實習(xí)基地,為工學(xué)交替提供優(yōu)質(zhì)條件,有利于工匠精神的培養(yǎng)。對此,中職學(xué)校應(yīng)以校內(nèi)固有的實訓(xùn)中心和實驗室為基礎(chǔ)完善基地建設(shè),把實訓(xùn)基地與合作企業(yè)無縫銜接,引用企業(yè)正在采用的布置方式和管理制度,為中職生帶來真實的工作環(huán)境,合理劃分實訓(xùn)平臺的各項功能。并建立完善的實訓(xùn)管理制度,以文字形式明文規(guī)定,嚴(yán)格約束中職生的實訓(xùn)行為,包括以下幾個方面:讓中職生盡快熟悉和掌握本專業(yè)的安全規(guī)范、技術(shù)規(guī)范與操作規(guī)范等行業(yè)知識,幫助他們養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,按照正規(guī)流程實習(xí)和操作,工具用完后及時收放與擺放整齊,跟蹤完成工作情況,并按照企業(yè)模式執(zhí)行工作流程,設(shè)置任務(wù)布置、檢查、評價和激勵等環(huán)節(jié)。同時,在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面,學(xué)校要以合作企業(yè)的資源為依托,雙方意見達(dá)成一致,在企業(yè)內(nèi)部專門建立適合學(xué)徒的實訓(xùn)點,為工學(xué)交替提供優(yōu)質(zhì)平臺,由師傅與教師一起制訂中職生的實訓(xùn)任務(wù)與工作內(nèi)容,有的放矢地進行實訓(xùn)活動,通過規(guī)范化考核與管理讓他們在嚴(yán)格的規(guī)章制度中形成工匠精神。
六、積極開展實踐活動,促進工匠精神提升
現(xiàn)代學(xué)徒制是以常規(guī)人才培養(yǎng)模式為前提,學(xué)校與企業(yè)深度合作,教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能,學(xué)生既能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能,還可以在企業(yè)的具體工作崗位上進行實踐,掌握企業(yè)前言的技能和技術(shù)。工學(xué)交替與現(xiàn)代學(xué)徒制是相輔相成的,是一種將學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合的教育模式,形式多種多樣,學(xué)習(xí)和工作輪流進行,讓學(xué)生擁有更多的實訓(xùn)機會,為工匠精神的培養(yǎng)帶來更多機遇。中職學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下通過工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時,應(yīng)該以專業(yè)為單位組織他們積極開展競賽式的實踐活動,將工匠精神的培養(yǎng)全面貫穿至基礎(chǔ)技能、基本素質(zhì)中,通過實踐競賽宣揚工匠精神。為此,中職學(xué)??梢月?lián)合企業(yè)共同舉辦專業(yè)技能比賽活動,利用企業(yè)內(nèi)部的實訓(xùn)基地與平臺,要求鼓勵學(xué)生充分運用個人所學(xué)全身心地參與到競賽中,使其竭盡所能地展示自己最大能力與最高水平,檢驗他們的技能水平和掌握情況。所以在實踐比賽中,要為中職生提供一個公正、公平、公開的平臺,把追求完美、精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)當(dāng)作基礎(chǔ)要求,使他們極力發(fā)揮工匠精神,檢測自身學(xué)習(xí)精神、態(tài)度與結(jié)果及工學(xué)交替的效果,使其職業(yè)技能得到鍛煉和提升。另外,企業(yè)也應(yīng)當(dāng)制定政策舉措,根據(jù)中職生在實踐活動中的表現(xiàn)進行技能評級,面對具有工匠精神的學(xué)徒給予獎勵,甚至可以同人社部門相協(xié)調(diào)頒發(fā)等級證書,便于他們將來更好地就業(yè)。這樣不僅可以提升中職生的職業(yè)技能,還能夠培養(yǎng)他們的工匠精神。
七、總結(jié)
在現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職教學(xué)活動中,通過工學(xué)交替培養(yǎng)中職生工匠精神時,學(xué)校可從育人環(huán)境、課程體系、教師隊伍、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)基地和實踐活動等方面切入,增進與企業(yè)的合作程度,將他們培養(yǎng)成集知識、技能和職業(yè)精神為一體的工匠型人才。
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◎編輯 鄭曉燕