陳喜春 宮良偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校學(xué)生難教，中職班主任難當(dāng)是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的很大的問題。全腦教學(xué)是美國克里斯·比弗爾為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)方法。主要分析中職學(xué)生及班級(jí)管理現(xiàn)狀，探索把全腦教學(xué)應(yīng)用于班級(jí)管理中解決傳統(tǒng)班級(jí)管理中問題的方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?全腦教學(xué);游戲化;中職;班級(jí)管理;班主任

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0154-02

中職學(xué)生由于生源問題，普遍存在行為習(xí)慣差和學(xué)習(xí)成績差的特點(diǎn)，這給中職班主任的班級(jí)管理帶來很大的挑戰(zhàn)。如何更好地進(jìn)行班級(jí)管理，幫助中職學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為，這是中職班主任需要首先解決的問題。

一、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生成績較差

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，絕大多數(shù)學(xué)生都是沒有考入高中而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們來到中職屬于被迫，而不是主動(dòng)選擇到這個(gè)學(xué)校。所以相對(duì)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比高中學(xué)生要差。

（二）學(xué)生單親家庭占比較多

很多學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生家里父母離異或者是即使父母沒有離異但是常年也對(duì)孩子缺乏關(guān)愛，外出打工的人比較多。以筆者所在的班級(jí)2018級(jí)汽修一班為例，總?cè)藬?shù)43人，但是，單親家庭就占比20.9%，這還沒有算父母常年在外打工的家庭。

（三）中職學(xué)生普遍行為習(xí)慣較差

由于很多中職學(xué)生父母離異，或者常年由于父母外出打工，父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為缺乏有效的監(jiān)管及約束。這導(dǎo)致部分中職生上課遲到、走神、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生沉迷手機(jī)游戲，對(duì)傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)及班級(jí)管理模式表現(xiàn)出消極對(duì)抗現(xiàn)象。

二、中職班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）中職班級(jí)問題學(xué)生處理流程不規(guī)范

中職班級(jí)管理還是采用班主任負(fù)責(zé)制，一般中職學(xué)校也沒有統(tǒng)一的針對(duì)班級(jí)學(xué)生不良行為的應(yīng)對(duì)方法，對(duì)問題學(xué)生的處理方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)范。

（二）傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲措施難以有效促使學(xué)生主動(dòng)改變

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生犯錯(cuò)后，教師的懲罰措施無非就是說教、聯(lián)系家長、罰做清潔等形式。這種懲罰措施在中學(xué)階段他們就已經(jīng)習(xí)以為常，懲罰以后學(xué)生的錯(cuò)誤行為并沒有大的改正。

（三）傳統(tǒng)班級(jí)管理沒有照顧到不同層次的學(xué)生

傳統(tǒng)的班級(jí)管理對(duì)所有學(xué)生的要求是一樣的，沒有照顧到不同學(xué)生的能力。用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同的人，很容易讓難以達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。

三、全腦教學(xué)概述

全腦教學(xué)的第一法則是通過學(xué)生不斷地跟著教師看、聽、說、做，從而大幅度減少學(xué)生思想“開小差”的時(shí)間;第二法則是計(jì)分板激勵(lì)法的應(yīng)用，讓課堂充滿對(duì)比和考評(píng)，讓學(xué)生立即看到成果，增加成就感;第三法則是賞識(shí)教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)獲得一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、全腦教學(xué)管理班級(jí)方法

針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理中的問題，結(jié)合全腦教學(xué)理念，為了激勵(lì)學(xué)生專注完成學(xué)習(xí)任務(wù)，糾正錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，教師的班級(jí)管理中采用全腦教學(xué)中的游戲化的班級(jí)管理方式將能很大地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)班級(jí)管理中的缺點(diǎn)。我們知道中職學(xué)生是伴著各種游戲長大的，他們的生活中不能缺少游戲，而傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式讓他們難以接受，導(dǎo)致厭學(xué)、消極對(duì)抗。游戲化的學(xué)生管理方式，可以有效激發(fā)學(xué)生糾正自己不良行為的興趣?？紤]到反復(fù)的游戲刺激行為也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)慢慢減弱，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行游戲化的管理模式的時(shí)候，也要給這種游戲化的管理模式設(shè)置不同的等級(jí)，就像學(xué)生打游戲從青銅再到王者一樣。班級(jí)管理從學(xué)生進(jìn)校之初再到學(xué)生畢業(yè)，不同的階段要設(shè)置不同的管理等級(jí)，學(xué)生在班級(jí)會(huì)為了升級(jí)游戲等級(jí)而努力向積極一面改正。在全班樹立起一個(gè)明確的目標(biāo)以后，班主任很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生很快團(tuán)結(jié)起來，因?yàn)樗麄儠?huì)為了少做作業(yè)多游戲而一起努力。

（一）計(jì)分板游戲的計(jì)分方法

筆者在平常教學(xué)過程中為了營造課堂氛圍，會(huì)采用全腦教學(xué)中提出的計(jì)分板激勵(lì)法。本人也將這種計(jì)分板激勵(lì)法應(yīng)用于班級(jí)日常行為管理中，在入學(xué)之初和畢業(yè)階段，設(shè)立不同的計(jì)分等級(jí)。

教師在學(xué)期開始就必須提前和任課教師溝通好打分的方式，這里我們采用畫“正”字的方式進(jìn)行，如表1所示。

（二）計(jì)分板游戲的升級(jí)規(guī)則

班級(jí)運(yùn)行之初游戲目標(biāo)是讓學(xué)生規(guī)范行為，班主任在教室前面掛一個(gè)大的計(jì)分板，每一節(jié)課，讓任課教師對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行打分。班主任在最開始的時(shí)候可以一天總結(jié)學(xué)生的笑臉和哭臉數(shù)一次，并對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這里的獎(jiǎng)勵(lì)不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。班主任可以和任課教師溝通，獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)學(xué)生少做一個(gè)作業(yè)題，少做一次作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生課堂自由活動(dòng)時(shí)間、聽音樂等游戲時(shí)間。隨著時(shí)間的累計(jì)，學(xué)生對(duì)這種游戲又會(huì)產(chǎn)生免疫，所以，班主任要不斷地調(diào)整游戲規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施。每一學(xué)期的計(jì)分方式或者同一學(xué)期的不同時(shí)間段都在原來的計(jì)分游戲基礎(chǔ)上稍作變化，這為學(xué)生在班級(jí)中的積極表現(xiàn)提供持續(xù)的動(dòng)力。比如，對(duì)于男女學(xué)生差別不大的班級(jí)采用男女競爭的計(jì)分形式。對(duì)于部分專業(yè)全為男生或者全為女生的班級(jí)，我們可以把班級(jí)分成兩個(gè)大組，兩個(gè)大組可以按班級(jí)學(xué)生的位置來分，比如左邊四組或者前面三排為一組，右邊四組或后面三排為第二組等。

（三）用變化的計(jì)分方法保持學(xué)生計(jì)分的積極性

為了給學(xué)生不同的刺激，我們?cè)诮o學(xué)生計(jì)分過程中也可以采用多樣的計(jì)分形式，比如完成當(dāng)天給定的任務(wù)則班級(jí)整體得分，也可以在特殊的日子實(shí)行雙倍計(jì)分或者三倍計(jì)分。

（四）優(yōu)秀學(xué)生和問題學(xué)生計(jì)分辦法

在一個(gè)班上，總會(huì)有一些特別調(diào)皮或者特別優(yōu)秀的學(xué)生，我們可在班級(jí)推選五名左右學(xué)生充當(dāng)班級(jí)領(lǐng)袖，在計(jì)分板上單獨(dú)畫出一欄，標(biāo)記為領(lǐng)袖。這樣領(lǐng)袖團(tuán)隊(duì)就會(huì)努力幫助班級(jí)學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)于表現(xiàn)極佳的學(xué)生我們還可以在計(jì)分板中單獨(dú)把學(xué)生的姓名寫出來，在班級(jí)樹立榜樣，讓這些領(lǐng)袖學(xué)生幫助班主任共同管理好班級(jí)，如表2所示。

同樣，班級(jí)表現(xiàn)特別差的，或者表現(xiàn)特別有進(jìn)步的學(xué)生，我們也可以在班級(jí)游戲化的管理過程中單獨(dú)在計(jì)分板上畫出一欄，幫助學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候也穩(wěn)定進(jìn)步學(xué)生的行為習(xí)慣。

在施行這些計(jì)分管理過程中，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都一步步地被規(guī)范。在這個(gè)游戲里，教師不去表揚(yáng)學(xué)生的能力，而是表揚(yáng)學(xué)生的行為。因?yàn)槊總€(gè)人的能力是不一樣的，但是學(xué)生的行為是可以自己控制的。通過這種方式，學(xué)生就能夠很明確知道怎么做可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，怎么做將會(huì)得到懲罰，使學(xué)生逐步從被動(dòng)接受管理到主動(dòng)改變自身錯(cuò)誤行為過渡。

研究表明，競賽或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以有效激發(fā)學(xué)生的斗志，全腦教學(xué)中的競賽主要注重學(xué)生和自己行為前后的表現(xiàn)。這樣的競賽不僅有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步，而且有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

全腦教學(xué)法的計(jì)分規(guī)則總共分成十級(jí)，這十級(jí)計(jì)分就像學(xué)生的一個(gè)多層次電子游戲，只要學(xué)生能夠表現(xiàn)比以前有進(jìn)步（上課不遲到、不早退，按時(shí)完成作業(yè)和班級(jí)任務(wù)），就能升到高一級(jí)游戲。由于計(jì)分板激勵(lì)涉及對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一堂課的學(xué)習(xí)管理，是一個(gè)系統(tǒng)工程，單讓一個(gè)教師的一堂課去進(jìn)行計(jì)分，工作量很大，但是只要班主任和任課教師以及宿管教師一起，就能發(fā)揮重要的激勵(lì)作用。

五、手勢教學(xué)活躍班級(jí)氣氛

計(jì)分板游戲可以通過手勢教學(xué)來輔助班級(jí)管理。這也是全腦教學(xué)中非常有效的班級(jí)管理方法。比如，我們可以把班級(jí)規(guī)則設(shè)計(jì)成一套手勢（可以穿插有節(jié)奏的拍桌子、拍手、跺腳等動(dòng)作），在班級(jí)成立之初就讓學(xué)生熟練這套手勢。甚至，我們可以將這套手勢變成班級(jí)早晨或者課間的一套在教室里就可以完成的手勢舞蹈。課間或是班會(huì)課前甚至上課過程中讓學(xué)生來一段班級(jí)獨(dú)有的手勢舞蹈，讓學(xué)生熟記班級(jí)規(guī)則、愉悅身心的同時(shí)，也增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。當(dāng)某個(gè)學(xué)生違反班級(jí)規(guī)則時(shí)，班主任讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這套手勢或者用身體模仿不正確的行為代替反復(fù)的說教，更加能夠加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤行為的認(rèn)識(shí)，幫助他們改正錯(cuò)誤。

六、游戲化的談話方式幫助班主任團(tuán)結(jié)問題學(xué)生

面對(duì)班級(jí)里面及其難管教的學(xué)生，傳統(tǒng)班主任的做法是反復(fù)找學(xué)生談心，但是，學(xué)生往往不會(huì)說出真實(shí)想法。采用全腦教學(xué)中的游戲化的談話方式，則可以讓教師和難管教的學(xué)生為解決共同問題而團(tuán)結(jié)起來。

比如，我們可以在找學(xué)生談話之前，設(shè)計(jì)幾個(gè)寫有關(guān)鍵詞的卡片，比如“你好”“問題”“改變”“聰明”“愚蠢”“交換”。每一張卡片代表不同的話題。如果學(xué)生選擇了“你好”，則教師和學(xué)生都可以問對(duì)方一個(gè)他們想知道的問題，學(xué)生的違紀(jì)問題除外。如果學(xué)生選擇“聰明”，那么教師和學(xué)生都要盡可能多地描述遇到問題時(shí)候的聰明選擇?！敖粨Q”則讓師生互換身份描述學(xué)生違紀(jì)問題?！案淖儭眲t代表教師和學(xué)生為了解決問題愿意做出什么樣的改變。每個(gè)話題談話結(jié)束以后，師生雙方簽訂協(xié)議，保證學(xué)生今后不再犯同樣的錯(cuò)誤。采用這樣的方式和學(xué)生談話，降低了教師和學(xué)生發(fā)生沖突的可能性，每張卡片都代表不同的話題，這也約束了教師的話題，學(xué)生和教師就像在共同玩一個(gè)游戲，拉近了教師和學(xué)生的距離，降低了學(xué)生的抵觸情緒，幫助班主任解決學(xué)生問題。

中職學(xué)生雖然存在一些問題，但是作為中職班主任的我們可以根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，利用全腦教學(xué)中的游戲管理班級(jí)的模式促進(jìn)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)做出改變。差異化、游戲化的目標(biāo)管理，增強(qiáng)趣味性參與性的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生能力。手勢教學(xué)增加班級(jí)管理的趣味性，游戲化的談話方式拉近教師和學(xué)生的距離，幫助教師解決學(xué)生問題。當(dāng)然，采用全腦教學(xué)中游戲化的方法進(jìn)行班級(jí)管理，需要班主任跟蹤每一個(gè)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的微小變化。如果有學(xué)校制度支持，我們就可以抓住絕大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓中職學(xué)生在中職學(xué)校的各方面表現(xiàn)都有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 原琳娜