施劍紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?國內(nèi)外教育實踐證明，合作學習在學科教學中的應用便于使學生成為學習的主人，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量。但是，當前中職英語合作學習存在問題，影響合作學習價值的實現(xiàn)。結(jié)合教學經(jīng)驗，詳細分析中職英語合作學習存在的問題，以此為切入點，探尋解決對策，有效地應用合作學習。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;合作學習;存在問題;解決對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0098-02

《基礎教育課程改革綱要》中提出了培養(yǎng)學生交流能力和合作能力的教學目標。英語課程標準中提到，此次課程改革的重點是優(yōu)化以灌輸知識為主的教學方式，以學生實際語言能力培養(yǎng)為重點，采用適宜的教學方式激發(fā)學生學習興趣，引導學生借由知識儲備和生活經(jīng)驗體驗、實踐、合作、交流，潛移默化地發(fā)展綜合語言運用能力。由此可以看出，新課改背景下，中職英語教學實現(xiàn)合作學習是必要的。盡管目前有不少中職英語教師把握課改時機，立足課改要求，應用了合作學習方式，但是，在教學實踐過程中卻出現(xiàn)了諸多問題，產(chǎn)生適得其反的效果。那么，當前中職英語合作學習存在哪些問題呢？我們要如何解決這些問題，有效地應用合作學習方式呢？這是本文需要重點解決的兩個問題。

一、中職英語合作學習問題

（一）忽視學習本質(zhì)，合作學習流于形式

新課改的特點問題之一是引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式。新課標中明確地提出了引導學生自主、合作、探究學習的教學要求。但是，一些英語教師在實施課堂教學的時候，對課改要求理解片面，錯誤地認為，實現(xiàn)課改要求就是在課堂上普遍使用合作學習方式，將傳統(tǒng)的教學方式“消滅”掉。在如此錯誤認知的影響下，這些教師盲目地應用合作學習方式，忽視合作學習的整體設計，忽視學生的學習情況。如此，導致課堂教學與傳統(tǒng)教學相比看起來較為新穎，其實合作學習僅僅是一個空殼，沒能達成課標中提出的合作學習要求，合作學習流于形式，影響了課堂教學效果。

（二）盲目選擇內(nèi)容，合作時機選擇不當

合作學習盡管是課程標準中提出的教學要求，但這并不意味著在課堂上教師可以任意地應用此教學方式。在目前的中職英語課堂教學活動實施過程中，一些教師就出現(xiàn)了隨意應用合作學習方式的問題，如忽視教學內(nèi)容，忽視教學進度，一味地引導學生合作學習等。而且，在應用合作學習方式的時候，這些教師沒有對合作學習內(nèi)容進行深入的剖析，白白地錯過了最佳的合作學習時機。具體地說，針對不適合采用合作學習的內(nèi)容，教師偏偏要應用此學習方式，學生在被動合作的時候很容易冷場，甚至學生不必要的交流擠占了課堂教學時間，導致課堂教學效果不佳。

（三）機械組建小組，合作學習組織不科學

合作學習是以小組為基礎的?？茖W地建構(gòu)合作學習小組，是在中職英語課堂上有效應用合作學習方式的保障。一般情況下，在實施中職英語合作學習的時候，大部分教師按照學生的座次劃分小組。受到應試教育的影響，大部分班級在排座位的時候以學生的學習成績?yōu)橹鳎郊涌紤]學生的身高情況。機械地按照班級座次劃分小組，很容易將學優(yōu)生放到一組，將學困生放到一組。學優(yōu)生在參與合作學習的時候有濃厚的興趣，可以就教師提出的問題進行熱烈的討論。但是，學困生本就對英語學習不是很感興趣，在參與合作學習的時候總是機械應對。如此差異化的合作學習情況，導致學優(yōu)生和學困生之間的英語學習差距越來越大，嚴重地影響英語教學效果，同時也有違課改提出的“使人人獲得發(fā)展”的教學理念。

此外，在建構(gòu)了合作學習小組之后，教師沒有對各個小組成員分派不同的任務，導致一些對英語學習不感興趣的學生在體驗小組合作學習活動的時候渾水摸魚。

（四）評價不及時，評價體系不夠完善

教學評價是中職英語教學的重要組成部分，也是教師提升中職英語教學質(zhì)量的主要手段。合作學習的實施離不開教學評價。有效的教學評價，在合作學習實施過程中起著促進作用。但是，不少中職英語教師在組織教學活動時忽視教學評價，無法及時對學生的合作學習表現(xiàn)給予評價，導致學生無法準確地認知自己的英語學習情況，無法掌控自己的英語學習發(fā)展，很容易受到打擊，失去英語學習興趣。就算有部分教師在合作學習過程中實施了教學評價，但是卻將教學評價的權(quán)利掌控在自己的手中，由教師一人對學生進行教學評價，且以學生的考試成績作為評價依據(jù)。如此不完善的評價體系，導致英語合作學習效果不佳。

二、中職英語合作學習對策

針對以上提到的教學問題，在實施中職英語教學活動的時候，教師可以如此解決問題，應用合作學習方式。

（一）深入理解合作學習本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學角色

理解合作學習的本質(zhì)，是教師在組織中職英語教學活動的時候，有效應用此教學方式的基礎。課改的基本理念和要求，是在教學活動實施過程中凸顯學生的學習主體性。合作學習方式就是在如此理念和要求下提出來的。因此，中職英語教師在分析課改理念和要求的時候，要真正地將學生作為英語學習的主人，借由合作學習方式將學習英語的權(quán)利還給學生，引導學生通過小組合作充分地發(fā)揮主觀能動性。

以 Have you ever done a part-time job？為例，該內(nèi)容與學生生活密切聯(lián)系，有不少學生在體驗生活的過程中做過兼職或者正在做兼職。該單元教學的要求之一是引導學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，利用恰當?shù)恼Z言，對不同的工作進行介紹。立足此要求，在組織課堂教學的時候，我在生本教育理念的指導下，先按照教材內(nèi)容為學生提供對話范例，讓學生進行模仿，初步地掌握本節(jié)課的語用規(guī)則。接下來，我則創(chuàng)設具體的教學情境，第一次，鼓勵學生在小組中，兩兩就兼職進行討論;第二次，要求學生在小組中詳細地介紹自己在兼職過程中遇到的事情，談一談自己的兼職感受;第三次，鼓勵學生在小組中暢想、交流自己渴望做的兼職工作。如此教學，以教師對合作學習本質(zhì)的認知為基礎，真正地將課堂還給了學生，而且，教師在扮演引導者的角色過程中實現(xiàn)與學生互動，有利于通過學生的合作學習，高效地完成這節(jié)課的教學任務，提升課堂教學效果。

（二）做好合作學習設計，選擇內(nèi)容與時機

新課改對教師備課提出了新的要求，指導教師在組織教學活動之前，采用多樣的方式備課，做到有備無患。合作學習方式在中職英語教學中的應用，需要恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容和合作學習時機。當教學內(nèi)容和教學時機不當?shù)臅r候，合作學習很容易產(chǎn)生適得其反的效果。對此，在組織英語課堂教學之前，教師要精心地設計合作學習，把握好合作學習的內(nèi)容和時機。

以Everything is made in China.為例，中國制造是大部分學生較為熟悉的名詞，在體驗生活的過程中，學生早已使用到各種各樣的中國制造的產(chǎn)品，且閱讀到國外諸多關(guān)于中國制造的新聞。在備課階段，我結(jié)合該單元的內(nèi)容，為學生設計了三個任務：課前討論、閱讀練習和拓展應用。在組織教學活動之前，我先采取小組合作的方式，引導學生完成第一個任務。具體地說，學生要借由小組合作，采用多樣的渠道，搜集與中國制造有關(guān)的新聞、圖片等，實現(xiàn)信息搜集。在搜集信息的過程中，小組成員要在組長的指導下完成不同的工作。如，有的學生要完成信息搜集任務，有的學生要完成信息整理任務，有的學生則要完成解說任務。如此明確的分工，不僅使學生成為英語學習的主人，還使他們充分地發(fā)揮主觀能動性，通過搜集、整理、解說信息，儲備大量的語言知識，同時鍛煉自主學習能力，為有效地參與課堂教學活動打下堅實的基礎。

（三）科學建構(gòu)合作學習小組，明確分工責任

在中職英語合作學習教學實施之前，科學地建構(gòu)合作學習小組是必要的，而且起著基礎性的作用。中職生受到諸多因素的影響，存在明顯的個性差異。簡單地說，有的學生對英語學習感興趣，且在中小學英語教學活動參與過程中積累了豐富的語言知識，發(fā)展了一定的語言能力。而有的學生則對英語不感興趣，甚至在有限的語言儲備和語言能力的影響下，將英語看作學習負擔。面對學生如此大的差異，在課改理念的指導下，教師要科學地建構(gòu)合作學習小組，并立足學生的學情，分派不同的任務。

具體地，我在組織中職英語合作學習的時候，先立足學生的學習差異，將他們劃分為A、B、C三個不同的層級。接著，按照1∶2∶1的比例，將不同層級學生劃分到一個小組中，建構(gòu)異質(zhì)小組。如此建構(gòu)的小組中，各個層級的學生可以互相監(jiān)督和指導，尤其學優(yōu)生可以起到榜樣帶頭作用，對其他成員進行英語學習指導。在建構(gòu)了合作學習小組之后，我則鼓勵小組長根據(jù)每節(jié)課涉及的內(nèi)容，為不同成員分派不同的任務，做到責任到人。

（四）完善教學評價體系，及時客觀評價

完善教學評價體系是有效實施合作學習的保障。尤其在立德樹人背景下，有效的教學評價還是實施德育的主要手段，便于學生樹立自信心。合作學習是以學生為中心的，所以，在實施合作學習評價的時候，教師同樣要將評價的權(quán)利還給學生。同時，教師是英語合作學習活動的組織者，也要對學生進行評價?；诖耍以诮M織中職英語合作學習活動的時候，往往會建構(gòu)學生自評、生生互評和教師評價的教學評價體系，根據(jù)學生的課堂合作學習表現(xiàn)及時地給予客觀評價。

以Everything is made in China.為例，在課前，學生合作搜集、整理了信息，在課堂教學之初，我先鼓勵各個小組派出解說人員，將他們整理的信息展現(xiàn)出來。在展現(xiàn)的過程中，我針對各個小組搜集到的信息內(nèi)容以及解說情況進行評價。在完成了信息展現(xiàn)任務之后，學生要在小組中合作交流，各自完成信息搜集、整理任務的表現(xiàn)情況，與其他小組對比，發(fā)現(xiàn)本組的不足或者優(yōu)勢，進而揚長補短。如此評價，不僅可以使學生正確地認知自我，還使他們借由評價，成為英語學習的主人，一舉兩得。

總而言之，在實施中職英語合作學習的時候，教師要立足當下存在的教學不足，理解合作學習的本質(zhì)，做好合作學習設計，科學建構(gòu)合作小組，完善合作學習評價，切實地應用合作學習方式，提升教學效果。

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◎編輯 陳鮮艷