張偉娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校的語文教學(xué)是針對全體學(xué)生，為促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展而進(jìn)行的一項(xiàng)工作，在教育事業(yè)改革進(jìn)行得如火如荼的今天，中職語文教師必須對語文教學(xué)進(jìn)行思考，采取措施提升寫作和閱讀兩大版塊的教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，首先從中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的問題入手，對創(chuàng)新教學(xué)思維、重視素材積累、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重視實(shí)踐訓(xùn)練等讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行簡單的研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文教學(xué);閱讀;寫作;有效結(jié)合

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0066-02

中職學(xué)校的學(xué)生普遍處在學(xué)習(xí)能力的高峰期，年齡特征決定了他們能夠在語文寫作和語文閱讀方面有極大的學(xué)習(xí)潛力，與此同時中職教育階段也是學(xué)生提升自己能力的最后機(jī)會，教師必須通過各種各樣的手段和方法提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生以后的成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師自身也存在教學(xué)能力不足、教學(xué)理念不先進(jìn)等問題，難以在中職語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在這種情況下，對本課題進(jìn)行研究就更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對閱讀寫作習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視

閱讀和寫作可以說是中職語文教學(xué)內(nèi)容的兩大版塊，它們的重要性不言而喻，但是很多中職語文教師還是沒有認(rèn)識到這一情況，依舊將教學(xué)重點(diǎn)放在課文背誦和習(xí)題訓(xùn)練上，這降低了中職生語文學(xué)習(xí)的效果。很多學(xué)生由于沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，在接觸文本的時候很難理解其內(nèi)容，在寫作的時候也是下筆空洞，言之無物，在這種情況下，中職生對語文學(xué)習(xí)的熱情必將會大幅度下降。

（二）學(xué)生對閱讀缺乏興趣

在實(shí)際工作中，很多中職生對語文這個學(xué)科相對感興趣，也愿意進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但是閱讀的取向比較偏，只喜歡故事性比較強(qiáng)的文本，對一些議論文或者是說明文則是興趣缺乏，在這種情況下他們的語文閱讀能力必然會受到一定的限制。即使是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)不得不閱讀這類文本，也很難快速理解文本內(nèi)容，難以把握文本真正的內(nèi)涵，這樣一來就無法掌握閱讀的方法。歸根結(jié)底，這種閱讀偏好的問題恰恰反映了學(xué)生閱讀興趣的不足，他們并不喜歡閱讀本身，閱讀興趣出現(xiàn)了一定的失衡，這對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。

（三）閱讀與寫作教學(xué)的分離

目前我國大部分中職學(xué)校的語文教學(xué)依舊沿用過去的應(yīng)試教育模式，家長、校方和教師都認(rèn)為語文成績最為重要，要求學(xué)生在語文考試中取得優(yōu)異成績，卻沒有考慮到學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)。俗話說“羅馬不是一天建成的”，語文閱讀寫作能力的培養(yǎng)也并非一蹴而就的工作，但是很多教師要求學(xué)生在短期內(nèi)形成優(yōu)秀的語文能力，因此給學(xué)生提出了更多的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生不停地閱讀或者是進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但實(shí)際上這種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式并不利于寫作、閱讀相融合，反而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的逆反心理和厭倦心理，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升毫無幫助。另外，還有一些教師認(rèn)為寫作就是寫作，閱讀就是閱讀，二者之間沒有任何關(guān)系，因此在教學(xué)過程中也絲毫不愿意做好融合引導(dǎo)工作，這也可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力難以齊頭并進(jìn)。

（四）寫作形式固定，想象空間匱乏

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常都比較差，因此對他們的閱讀要求和寫作要求也比較低，一般寫作訓(xùn)練都是為了鍛煉他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，但是很多學(xué)生不僅僅存在寫作困難的情況，還存在創(chuàng)造性思維不發(fā)達(dá)的問題。具體來說，這種問題可以表現(xiàn)為寫作形式過分固定、閱讀聯(lián)想能力差等，學(xué)生在寫作的時候常常會生搬硬套某種寫作模式，或者是同一個例子在不同文章中反復(fù)套用的情況，這種寫作模式雖然能夠應(yīng)付應(yīng)試教育下的語文考試，但是久而久之就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，寫作對學(xué)生來說成了負(fù)擔(dān)，也就不可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而導(dǎo)致他們在進(jìn)行閱讀的時候也難以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行情感聯(lián)想或場景聯(lián)想，影響到他們語文綜合能力的進(jìn)步和發(fā)展。

二、提升中職語文閱讀與寫作教學(xué)的有效性對策

閱讀實(shí)際上是中職語文學(xué)習(xí)中最重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀能夠獲取大量的知識，不斷閱讀是學(xué)生打開視野、拓展人生經(jīng)歷的必然選擇，也是提升學(xué)生溝通能力、情感表達(dá)能力的有效措施。閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，可以說是一種十分合理的嘗試，能夠從根本上提升學(xué)生的語言表達(dá)及理解能力，對學(xué)生以后的成長和發(fā)展有著不可估量的積極作用。具體來說，中職語文閱讀與寫作教學(xué)的有效對策如下。

（一）創(chuàng)新教學(xué)思維

上文中我們簡單地提及了目前一部分中職語文教師的教學(xué)思維，他們往往認(rèn)為閱讀和寫作教學(xué)沒有聯(lián)系，因此采取完全不相關(guān)的教學(xué)方法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然也能分別提升兩種能力，然而卻讓本該高效利用的課堂時間被大量浪費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力不能統(tǒng)一發(fā)展。為了有效地解決這一問題，我們需要創(chuàng)新教學(xué)思維，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，合理地找出二者之間的聯(lián)系和差異開展教學(xué)工作。閱讀和寫作教學(xué)的具體方法和其他學(xué)科的教學(xué)有一定的差異，比如理科的教學(xué)都是圍繞一個一個理論進(jìn)行的，但是閱讀寫作教學(xué)則是集中進(jìn)行的，對過去分散的知識點(diǎn)進(jìn)行集合的過程，中職語文教師在創(chuàng)新教學(xué)思維的時候必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)。

（二）重視閱讀中的寫作素材積累

閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合這種教學(xué)模式已經(jīng)不再是聞所未聞的嘗試，但是仍有一些中職語文教師沒能理解閱讀寫作教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)為二者的結(jié)合就是在同一節(jié)課中進(jìn)行寫作和閱讀訓(xùn)練，但實(shí)際上并非如此。閱讀和寫作的有效結(jié)合，指的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候采取措施提升學(xué)生的寫作能力，在帶領(lǐng)學(xué)生寫作的時候培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。中職語文教學(xué)的優(yōu)勢在于，語文是主要科目，因此課時和教材內(nèi)容十分充足，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練往往十分順利，教師需要做的是基于這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，除了要把文本內(nèi)容理解透徹以外，還需要對文本中涉及的寫作內(nèi)容、寫作手段等進(jìn)行積累;除了讓學(xué)生對過去的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧以外，還需要讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的寫作技巧等，從而確保學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為他們以后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀抒情散文的時候，教師除了要正常講授文章閱讀的相關(guān)知識點(diǎn)之外，還需要根據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和歸納抒情的常用手法，并且逐一地給出相應(yīng)的案例，幫助學(xué)生更好地理解抒情寫作的方式，這樣一來在以后接觸類似寫作題目的時候，學(xué)生自然而然就會想起閱讀中積累的抒情方式，并且十分順利地通過借景抒情等手段，把自己想要表達(dá)的感情抒寫出來。

（三）在寫作中運(yùn)用閱讀素材

在閱讀教學(xué)的過程中積累寫作素材，是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)性手段，起到一個前提性作用，學(xué)生的寫作能力能否得到提升，還需要看學(xué)生是不是能把積累下來的素材有效地運(yùn)用到寫作中，因此中職語文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生積累素材之外，還需要幫助學(xué)生鍛煉運(yùn)用素材的能力，讓他們能把自己辛苦積累下來的素材和技巧應(yīng)用到寫作上，進(jìn)而提升他們的寫作能力。具體來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力首先要培養(yǎng)他們的寫作思維，但是目前很多中職生并沒有完善的語文思維，在寫作的時候整體思路不夠清晰，對文章結(jié)構(gòu)的把握不夠成熟，也無法正確運(yùn)用各種修辭手法和寫作技巧，即使有充分的詞匯量也難以表達(dá)出來，依舊存在言之無物的問題，因此教師必須要通過范文講解等方法，讓學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上逐漸掌握寫作思維，為提升學(xué)生的寫作能力做出努力。

（四）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中職語文教學(xué)工作的質(zhì)量取決于寫作閱讀教學(xué)的水平，因此教師必須要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好教學(xué)時間。教師實(shí)際上是教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，扮演著不可或缺的重要角色，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)確定教學(xué)計(jì)劃，對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的比例進(jìn)行有效的調(diào)整。盡快創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生，尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采取具體問題具體分析的工作方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和寫作。另外，還需要將閱讀和寫作融合的重要性傳達(dá)給學(xué)生，讓他們明白二者之間的重要關(guān)系，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把自己在閱讀中積累的素材和學(xué)習(xí)到的技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，從而提升他們的語文綜合能力。

（五）以專業(yè)知識為導(dǎo)向

和普通高中或者是初中小學(xué)語文教學(xué)有所不同的是，中職語文教學(xué)往往還涉及專業(yè)化的職業(yè)能力培養(yǎng)，換言之，中職語文教師必須在閱讀和寫作教學(xué)中融合學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。比如對財(cái)會專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，語文教師需要盡可能引進(jìn)財(cái)會方面的素材;而護(hù)理專業(yè)的語文教學(xué)，則需要基于類似的專業(yè)素材進(jìn)行。中職語文教師必須要以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生將自己收集到的、學(xué)習(xí)到的內(nèi)容作為寫作和閱讀的基礎(chǔ)，從而在提升學(xué)生閱讀寫作能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，取得一舉兩得的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（六）重視實(shí)踐訓(xùn)練

寫作能力的培養(yǎng)具有一定的復(fù)雜性，僅僅憑借閱讀積累很難取得突出成果，因此教師除了要做好閱讀教學(xué)之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的實(shí)踐訓(xùn)練，每周安排學(xué)生進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，寫作內(nèi)容可以是本周學(xué)習(xí)的某一篇文章讀后感等，讓學(xué)生在閱讀的同時增強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升他們的綜合能力。另外，教師要盡量避免占用學(xué)生的寫作時間，給學(xué)生留出充分的時間去構(gòu)思和寫作，只有這樣他們的閱讀能力和寫作能力才能齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。

綜上所述，閱讀和寫作可以說是中職語文教學(xué)工作的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，因此中職語文教師必須要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)，采取措施推動閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合。讓學(xué)生在閱讀的同時積累寫作能力，在寫作的過程中應(yīng)用閱讀素材，保證學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效提升。

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◎編輯 馮永霞