莫智明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討情感優(yōu)教對中職護生老年護理教學(xué)效果的影響;方法：把廣西來賓市來賓衛(wèi)生學(xué)校2018級護理專業(yè)100名中職護生作為教學(xué)對象，隨機分成對照組和研究組，每組均為50名，兩組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和情感優(yōu)教，比較兩組教學(xué)模式下護生各項教學(xué)指標(biāo)評分和優(yōu)秀率;結(jié)果：研究組除分析歸納指標(biāo)外其余指標(biāo)分值均明顯高于對照組，組間差異顯著（P<0.05）;兩組優(yōu)秀率比較，研究組明顯高于對照組，兩組差異明顯（P<0.05）;結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用情感優(yōu)教可提升中職護生的教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情感優(yōu)教;中職護生;老年護理;優(yōu)秀率

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0064-02

中職護生素質(zhì)普遍低下，文化基礎(chǔ)薄弱，且存在焦慮、自卑、退縮等現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致中職教學(xué)質(zhì)量降低，而且還會影響護生綜合能力的提升，因此，必須對教學(xué)方式進行改變。以往傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏對護生心理因素的思考，教學(xué)效果不理想，而隨著情感優(yōu)教應(yīng)用，借助情感對護生的促進作用，改善了當(dāng)前中職教學(xué)狀態(tài)[1]。情感優(yōu)教是當(dāng)前教學(xué)中一種有別于樂教、苦教、樂學(xué)和苦學(xué)的模式，從情感角度進行教學(xué)優(yōu)化，在充分考慮護生教學(xué)中認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)緩解中護生的情感因素，采用適合的方式發(fā)揮其積極作用，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷推動各個教學(xué)環(huán)節(jié)改進，以此提升教學(xué)效果，促進護生全面發(fā)展;此外，情感優(yōu)教模式應(yīng)用中還具有陶冶護生情感、培養(yǎng)情緒智力效果，將其應(yīng)用于中職護生培養(yǎng)中，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。本次研究主要探討在中職護生教學(xué)中情感優(yōu)教的應(yīng)用效果，具體分析如下。

一、資料及方法

（一）一般資料

以我校2018級100名中職護生為教學(xué)對象，隨機設(shè)置對照組與研究組，每組均為50名，對照組：女49例，男1例，年齡16～18歲，平均年齡（16.8±1.1）;觀察組：女48例，男2例，年齡16～18歲，年齡均值（16.7±1.0）歲;比較兩組中職護生一般資料，P>0.05，可進行比較。

（二）方法

對照組老年護理教學(xué)：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體方式為教師根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容、進度和方式，全面講解老年護理各項相關(guān)基礎(chǔ)知識，并使用多媒體視頻等播放實踐過程，指導(dǎo)護生通過角色互換進行實踐練習(xí)，定期進行相關(guān)知識和實踐考核。

研究組老年護理教學(xué)：采用情感優(yōu)教模式，具體方式如下。

1.確定教學(xué)對象、教學(xué)目的和教學(xué)方式，結(jié)合護生具體信息制訂相應(yīng)教學(xué)計劃

如在進行老年護理學(xué)“老年護理學(xué)概述”部分教學(xué)時，即便多數(shù)護理專業(yè)護生已經(jīng)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，還應(yīng)重視相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材相關(guān)知識，制訂教學(xué)計劃，配合視頻等方式，提升護生對基礎(chǔ)知識的了解興趣，幫助護生糾正認(rèn)知偏差，具體教學(xué)中，可對老年護理學(xué)概念以及老年護理目標(biāo)進行簡單說明，利用相應(yīng)的數(shù)據(jù)和新聞，幫助護生了解中外老年護理現(xiàn)狀及發(fā)展前景，并強調(diào)從事老年護理工作的職業(yè)道德與相關(guān)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2.教師應(yīng)在授課前充分了解護生，根據(jù)護生特征因材施教

首先，教師可使用發(fā)放調(diào)查問卷、與護生面對面溝通和考查護生成績的方式，對護生狀況進行分析，結(jié)合其學(xué)習(xí)情感態(tài)度進行分析，并明確需個別輔導(dǎo)名單，實施個性化教學(xué)。具體教學(xué)中教師應(yīng)堅持以護生為本的教學(xué)理念，關(guān)注護生認(rèn)知變化，提升對其情感、意愿、需求以及價值觀方面的重視，日常學(xué)習(xí)中提升對護生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度，結(jié)合護生不同層次和類型學(xué)習(xí)需求，進行個性化教學(xué)。個性化教學(xué)中，為保證發(fā)揮情感對護生的正面影響，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循護生為主體原則，并考慮其可行性與可測性。

3.教師應(yīng)提升對課堂教學(xué)過程和臨床專業(yè)課護生積極情感的關(guān)注，發(fā)揮其促進作用

首先，教師應(yīng)以情感為手段，將老年護理教學(xué)中常見內(nèi)容與具有生動性臨床案例、趣味性生活實際以及新聞事件等聯(lián)系起來，幫助護生在相應(yīng)知識中找出其蘊含的趣味，以及對專業(yè)實踐的實用價值，以此激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣和積極情緒。其次，將情感視為目標(biāo)，要求教師在授課中保持良好的情緒狀態(tài)，展現(xiàn)出自己對專業(yè)的熱愛，在潛移默化中影響護生，提升護生對老年護理專業(yè)的認(rèn)同[3]。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)護生情感

教師在實際授課中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，深刻剖析教材中蘊藏的情感資源，并使用多樣化的教學(xué)方式，將教學(xué)情感傳遞給護生。情景對情感傳遞具有良好效果，應(yīng)在教學(xué)中營造情感氣氛，通過寓教于樂、情景交融方式，使護生在課堂中更好地感受教師傳遞的情感，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，為保證情景發(fā)揮良好的效果，教師應(yīng)重視自身情緒對情感傳達效果的影響，通過降低自身焦慮、嚴(yán)肅等情緒方式，采用寬容、真誠、平等和尊重態(tài)度，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使護生可以主動表達自己的觀點，主動參與各項學(xué)習(xí)活動[4]。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組護生在信息采集、病情監(jiān)測、分析歸納、表達能力、實踐操作、學(xué)習(xí)思維和問題解決幾個方面的成績，評分方式采用醫(yī)院自制評分表，由教師進行評分，每項總分均為100分，分?jǐn)?shù)越高教學(xué)方式使用效果越理想。

統(tǒng)計兩組中職護生優(yōu)秀率，對個體護生總成績進行統(tǒng)計，取平均分，以平均分≥90分為優(yōu)秀。優(yōu)秀率=優(yōu)秀數(shù)/總數(shù)×100%。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS21.0，計量資料表示方式為平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s），組間比較利用t檢驗，計數(shù)資料表示方式為數(shù)（n）和率（%），組間比較利用檢驗，P<0.05表明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組中職護生成績比較

研究組各項指標(biāo)（除分析歸納）考核成績均明顯高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），詳見下表。

（二）兩組中職護生優(yōu)秀率比較

研究組優(yōu)秀護生為46名，優(yōu)秀率為92.00%，對照組為39名，優(yōu)秀率為78.00%，兩組護生優(yōu)秀率差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

以往中職護生教學(xué)中主要以“照本宣科”方式為主，護生對知識的接受度低。缺乏實踐參與積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。與之相比，近年來廣泛使用的情感優(yōu)教模式，重視護生實際，結(jié)合其文化基礎(chǔ)和性格等信息，在充分了解護生基礎(chǔ)上因材施教。具體進行情感優(yōu)教，結(jié)合護生心理，綜合利用多種護理方式提升護生情感，可提升護生的積極性，使其主動參與到教學(xué)實踐學(xué)習(xí)中，并且可降低自卑等心理對護生學(xué)習(xí)的影響[5]。而關(guān)注護生情感，充分了解護生，尊重個體差異性，因材施教，提升教學(xué)水平。為實現(xiàn)個性化教學(xué)，在教學(xué)前可先利用調(diào)查問卷方式對護生成績狀況和情感態(tài)度進行調(diào)查，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和情感狀態(tài)進行分層教學(xué)。結(jié)合護生能力確定不同目標(biāo)[6]。教學(xué)中密切關(guān)注護生情感變化和價值觀，尊重護生主體，建立分層次課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，及時對護生進行結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時教師應(yīng)關(guān)注護生在教學(xué)中的情感變化和護生的自尊心，以情感為手段，將常見教學(xué)內(nèi)容和生動臨床案例、生活實際等聯(lián)系起來，提升教學(xué)內(nèi)容趣味性，從而激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并利用自身教學(xué)中良好的情緒狀態(tài)，體現(xiàn)對專業(yè)的熱愛，潛移默化中影響護生[7]。另外，還需要精心組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮情感作用。這就需要教師充分剖析教材中包含的情感資源，并將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，營造情感情境，情景交融，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)熱情。通過情感優(yōu)教，發(fā)揮情感作用，護生可更好地參與到專業(yè)教學(xué)中，該方式教學(xué)效果良好，具有推廣使用價值[8]。

本次研究結(jié)果顯示，研究組各項指標(biāo)（除分析歸納指標(biāo)外）分值和優(yōu)秀率均明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;說明情感優(yōu)教對中職護生能力培養(yǎng)具有良好效果，教學(xué)方式使用效果更佳，具有推廣使用意義。

綜上所述，在中職護生教學(xué)中采用情感優(yōu)教，考慮護生情感、認(rèn)知和需求，并配合使用相應(yīng)教學(xué)模式，有利于提升護生能力和老年護理教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 馮永霞