梁堃

【摘要】? 關(guān)注核心素養(yǎng)能夠讓教師找準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)與重心，為優(yōu)化教學(xué)活動提供指引。本文在分析信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)構(gòu)成方式的基礎(chǔ)上，討論了教學(xué)中的有效策略，提出教師可以在教學(xué)中創(chuàng)建真實情境，可重點借助編程教學(xué)發(fā)展學(xué)生的計算思維，利用線上教學(xué)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合案例培養(yǎng)學(xué)生在信息時代的社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù)課程 核心素養(yǎng) 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-058-02

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)課程。隨著社會全面邁入信息時代，任何個體都必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能夠達到社會的要求。各項信息技術(shù)仍在快速地更新?lián)Q代，因此在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中將信息技術(shù)核心素養(yǎng)表述為以下四點：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。其中信息意識指學(xué)生獲取、處理、分析、利用信息的能力，在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的生活中充滿海量信息，個體必須具備信息意識才能夠高效利用它們;計算思維指理解和運用基于計算機算理的思想方法的能力，如使用計算機硬件和軟件來解決問題，或在其他領(lǐng)域的活動中應(yīng)用計算機思維;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指的是個體在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，如結(jié)合學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)資源，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計劃等;信息社會責(zé)任指個體對信息時代道德與行為規(guī)范的認(rèn)知和踐行能力，如能積極維護公共信息安全，能夠正確認(rèn)識信息技術(shù)革命沖擊所帶來的人文問題等等。四項核心素養(yǎng)互相滲透，是現(xiàn)代社會個體不可缺少的素養(yǎng)，為教學(xué)實踐指明了方向。

二、培養(yǎng)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的有效策略探索

（一）提供真實情境，培養(yǎng)信息意識

信息意識的高低在很大程度上取決于“敏感度”，學(xué)生的敏感度必須在具體的情境下才可得到發(fā)展，在傳統(tǒng)的單向講授式的課堂中很難被培養(yǎng)起來。主體的能動性被激發(fā)起來，思維才能進入活躍狀態(tài)，進而發(fā)展信息意識。教師可在教學(xué)中創(chuàng)造情境，讓學(xué)生置身于真實的信息環(huán)境中，嘗試對比不同的信息，從中尋找相同點與不同點，運用自身的邏輯思維判斷信息的價值，分析其用于指導(dǎo)實踐的意義。教師也可以設(shè)定實踐性的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自覺、主動搜索與整理信息的能力。此類活動可以小組合作的方式展開，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活使用互聯(lián)網(wǎng)搜索工具尋找資源并分類整理。最后可組織交流討論活動，請學(xué)生講述自身思考與探究的心得，促進學(xué)生積累個性化的信息分析經(jīng)驗。

（二）借助編程教學(xué)，發(fā)展計算思維

計算思維將計算過程視為輸入與輸出兩種活動互動的結(jié)果，要求每種輸入性的操作都具有準(zhǔn)確性，最后才能夠經(jīng)過計算得到相應(yīng)的結(jié)果。編程是為計算體系設(shè)計一定的運算方式，使其按計劃完成計算，事實上就是運用計算思維的過程。教師可以借助編程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的計算思維。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在中小學(xué)階段，編程大多較為簡單，并不涉及復(fù)雜難懂的語言，但是對學(xué)生而言仍是一種較為枯燥的活動。所以，培養(yǎng)興趣是編程教學(xué)的先導(dǎo)之策。當(dāng)學(xué)生主觀上存在想要學(xué)的動機時，才能夠把握計算思維的要點，教學(xué)也會更為高效。

在使用一種軟件開展教學(xué)前，教師可以先擱置對技術(shù)的講解，面向?qū)W生展示通過編程軟件做成的小游戲、視頻等。對于其中特別能夠吸引學(xué)生興趣的部分，可以暫停界面，讓學(xué)生仔細觀察，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。其次，教師再將教學(xué)活動導(dǎo)向?qū)W習(xí)編程的主題，讓學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)新知，自己便有能力完成對這類程序的制作。通過前置學(xué)習(xí)可能達到的結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的欲望，讓學(xué)生在內(nèi)部動機的牽引下跟隨課堂學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建實踐項目

信息技術(shù)課程具有很強的實踐性，計算思維在實踐性的學(xué)習(xí)活動中才能夠得到發(fā)展。教師可以在課堂中創(chuàng)建真實的編程任務(wù)，如利用App Inventor工具來完成對“躲避障礙物”游戲的設(shè)計。教師可以將學(xué)生分為四人小組，作為學(xué)習(xí)編程的基本組織架構(gòu)。首先，教師簡單講解工具的功能，說明應(yīng)當(dāng)如何使用各項菜單來實現(xiàn)對游戲的設(shè)計。其次，學(xué)生逐步展開操作，如加載情境、圖片創(chuàng)建設(shè)計底本，設(shè)置各項參數(shù)以設(shè)計需要的運動路徑等。在此過程中，教師在各小組之間巡視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某小組在編程中存在一定的障礙時，教師予以個別化的指導(dǎo)，促進學(xué)生消化知識疑難。同時，為學(xué)生提供展示作品的機會，同時讓每組學(xué)生的代表使用教師機，面向全體學(xué)生，講出自己制作作品的方式。當(dāng)實踐性任務(wù)完成后，教師再進行總結(jié)式的講授，說明編程中的思維要領(lǐng)，并在講解中突出培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）利用線上教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力

“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”本質(zhì)上指的是一種學(xué)習(xí)能力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)組織線上教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展利用信息化工具開展學(xué)習(xí)的能力。

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要前置“學(xué)”的活動，從“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，在信息技術(shù)課程教學(xué)中具備較強的可行性。信息技術(shù)課程既具備理論性，又存在許多操作性的知識，其中許多知識較便于理解。教師可以將基礎(chǔ)知識制作為微課，讓學(xué)生提前運用閱讀、思考、嘗試操作等方式完成對這部分知識的建構(gòu)。在主體課堂中，教師先用部分時間提問，考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)知識遺漏地帶，并從學(xué)生的問題中生成本次課的探究重點。組織翻轉(zhuǎn)課堂，可以提升“學(xué)”的活動的自主性與能動性，提升“學(xué)”在教學(xué)活動中的比重。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)開展有效學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生習(xí)慣于在數(shù)字化的環(huán)境下接收信息、學(xué)習(xí)知識，為在以后借助網(wǎng)絡(luò)展開終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.實施學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)要求學(xué)生能夠認(rèn)識數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展相應(yīng)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)管理能力。為達到培養(yǎng)該項核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的同時，要注重為學(xué)生提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，這樣線上教學(xué)便能夠發(fā)揮知識教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的雙重作用。如在學(xué)習(xí)有關(guān)程序應(yīng)用的知識時，指導(dǎo)學(xué)生先嘗試性地使用程序，熟悉其中的選項卡，點按鼠標(biāo)右鍵，認(rèn)知程序能夠提供的功能。在學(xué)法指導(dǎo)方面，要重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，可以著重培養(yǎng)學(xué)生記錄問題清單的好習(xí)慣。如在利用微課視頻開展學(xué)習(xí)時，使用記事簽及時捕捉個人的疑問，說明讓自己感到困惑的要點。教師也可指導(dǎo)學(xué)生展開在線互動，讓學(xué)生學(xué)會圍繞關(guān)鍵要點展開有效交流，促進學(xué)生學(xué)會有意識、有計劃地展開學(xué)習(xí)活動。

（四）結(jié)合案例分析，提升責(zé)任觀念

“信息社會責(zé)任”對應(yīng)著三維教學(xué)目標(biāo)體系中的情感價值觀維度，要求學(xué)生認(rèn)識到自身在信息社會中應(yīng)盡的責(zé)任，可以被理解為信息技術(shù)課程中的一種德育。學(xué)生要發(fā)展在信息社會的道德規(guī)范，離不開對現(xiàn)實社會發(fā)展需求的認(rèn)識。只有當(dāng)學(xué)生能從公共生活的角度認(rèn)識到規(guī)范使用信息技術(shù)的必要性時，才會具備理性判斷能力，并在行為上達到自律。所以教師可以多在課堂中分析案例，如針對學(xué)生們普遍關(guān)心的升學(xué)問題，教師可以請學(xué)生思考，如果關(guān)于升學(xué)出現(xiàn)了廣為流傳的虛假信息，可能對學(xué)生、家庭、社會產(chǎn)生哪些影響，再請學(xué)生思考什么才是負責(zé)任的態(tài)度，如何自我約束和督促他人。教師也可結(jié)合在近期出現(xiàn)的新聞熱點進行分析，請學(xué)生踴躍參與討論，從公共利益的角度探討有誤信息傳播的危害。通過引入生活案例，可以讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)“便捷傳播”的特質(zhì)有利也有弊，只有正確使用信息技術(shù)，才符合集體的需求。

三、結(jié) 語

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是開展信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)有之義，是教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)部素養(yǎng)，而非外部知識，必須融入到教學(xué)活動的全過程中。教師可以靈活運用情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法，組織編程教學(xué)活動，并用好線上教學(xué)手段，通過優(yōu)化課堂質(zhì)量提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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