陳莉芬

【摘要】? 初中語(yǔ)文新課程的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯得十分重要和必要。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，筆者把初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為：識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力四項(xiàng)語(yǔ)文能力。利用2016年教育部推出《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文》（七年級(jí)上、下）（下文統(tǒng)一簡(jiǎn)稱“部編版”）教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境、整合課內(nèi)外文本閱讀資源、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、運(yùn)用課本劇教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 新課程 初中語(yǔ)文核心素養(yǎng) 識(shí)記能力 寫作能力 交際能力

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-026-02

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育界里掀起了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)熱”。針對(duì)“初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，許多學(xué)者展開了討論分析。我認(rèn)為，初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際這四項(xiàng)語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師所運(yùn)用的教學(xué)資源相對(duì)較少，教學(xué)方式主要以講授為主，這導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的趣味性不強(qiáng)，不利于學(xué)生對(duì)教材文本的理解和學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生的“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，在深化教育改革的大背景之下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中，利用部編版初中語(yǔ)文教材，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師多是運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，使得學(xué)生的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)變得枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在深化教育改革的大背景之下，教師可結(jié)合教材中重要的生字詞，引入與之相關(guān)的圖片、文本和視頻資源，通過(guò)開展寫字謎、猜字謎，小組識(shí)記競(jìng)賽，小老師講解等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)熱情，開展識(shí)字教學(xué)。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《貓》一課，課后要求的“讀讀寫寫”的字詞有“逗、妄、憂郁、懶惰、慫恿、蜷伏”等。這些生字詞的識(shí)記教學(xué)，教師首先讓學(xué)生在文中圈畫出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)境對(duì)這些字詞進(jìn)行初步的理解和記憶。其次，教師展示與這些詞語(yǔ)相關(guān)的造字方法、字謎、圖片視頻等，從而讓學(xué)生有效記憶生字詞。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些生字詞進(jìn)行造句，檢查學(xué)生識(shí)字的掌握情況，檢測(cè)識(shí)字教學(xué)的成果?！皯Z恿”中的“慫”和“恿”都是形聲字，在指導(dǎo)學(xué)生記憶這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師聯(lián)系聲旁、形旁，結(jié)合詞義對(duì)其進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生就能輕松識(shí)記并掌握。教師在講授“慫”字的時(shí)候，可以出示小動(dòng)物或者是某人害怕時(shí)的表情圖片、視頻，讓學(xué)生在輕松有趣的情境下，理解“慫”字驚慌的意思。還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆字的方法，對(duì)重要字詞進(jìn)行拆解，互相給同伴出字謎。如“慫”字，可以拆解為“從心”，學(xué)生可以把字謎寫成“跟從自己內(nèi)心的想法，從心，打一字?！眲?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、整合課內(nèi)外文本閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀視野

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最主要的教學(xué)方式。整合課內(nèi)外文本閱讀資源，能夠更好地幫助學(xué)生拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相互補(bǔ)充的。如果我們把閱讀教學(xué)拘泥于課堂之內(nèi)，那么，這種閱讀教學(xué)是狹隘、封閉的。僅僅依靠這種有限的閱讀教學(xué)，不足以提高學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)按照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力，有目的地引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課外文章或書籍。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》一課，這是楊絳先生所寫的一篇回憶性散文。我預(yù)設(shè)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：一是通過(guò)文本閱讀，總結(jié)老王的性格特征，感受其不幸的遭遇與命運(yùn);二是解讀文章中，對(duì)人物描寫的方法，體會(huì)作者對(duì)底層勞動(dòng)者的深厚情感;三是運(yùn)用比較的方法，比較“車夫”身上的不同特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)“楊絳先生及其丈夫的為人如何？這種高級(jí)知識(shí)分子為何會(huì)如此關(guān)心底層勞動(dòng)人民？”兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章《一個(gè)攝影記者和四個(gè)文化名人》。為了讓學(xué)生了解不同車夫的各自特點(diǎn)，感悟“描寫小人物反應(yīng)大社會(huì)”的寫作方法，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一件小事》、《春兒》、《親近自己的雙腿》等篇目，拓展學(xué)生的閱讀視野。整合課內(nèi)外文本閱讀資源，延伸閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，拓展學(xué)生閱讀視野，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作能力

新課程背景下，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念。選入部編版教材中的文章都蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)語(yǔ)言和寫作技法。教師可在寫作專題教學(xué)之外，優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)完成后，仿照閱讀文本的寫作技法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。簡(jiǎn)而言之就是“先讀后寫，以讀促寫”。具體說(shuō)來(lái)，是教師在完成閱讀教學(xué)之后，運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的寫作技巧，布置學(xué)生仿照文本內(nèi)容，進(jìn)行仿寫，完成小作文。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》一文中，作者從葉圣陶先生寫作和生活的小事入手，以具體典型的“小事”凸顯葉老躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者獨(dú)具而可貴的精神品質(zhì)。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒“以小見大”的寫作技巧，以《的一件小事》為題，結(jié)合自己的實(shí)際生活，發(fā)掘身邊人身邊的小事中凸顯的可貴的精神品質(zhì)，并寫成一篇小作文。在寫作的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真地閱讀教材文章，解析文本的選材特點(diǎn)，探索文本中的寫作技巧。讓學(xué)生在寫作指導(dǎo)中，感悟“以小見大“的寫作技法是通過(guò)一件件具體可感的典型小事反映出來(lái)的可貴精神。在小作文的選材上，不僅要注意做到宜小忌大，還有注意所選擇的小事要有代表性、典型性。靈活運(yùn)用教材，優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，先讀后寫，以讀促寫，有效地提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用課本劇教學(xué)模式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“要重視閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀和說(shuō)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！辈烤幇娼滩牡倪x文題材廣泛，題材多樣，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的沃土。在閱讀教學(xué)中，利用部編版教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，在教學(xué)中穿插口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。課本劇是將課文中所表達(dá)的情節(jié)內(nèi)容、主題思想以及價(jià)值觀念等，通過(guò)戲劇化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)真人演繹的一種教學(xué)方式。課本劇作為一種口語(yǔ)交際的訓(xùn)練模式，能極大地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，在課本劇編寫、排演和表演中，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元，蘊(yùn)含豐富的課本劇資源?！痘实鄣男卵b》、《女媧造人》、《赫爾墨斯與雕像者》等，都可以成為教師指導(dǎo)學(xué)生編寫、排演、表演課本劇的優(yōu)質(zhì)資源。在完成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成劇本，做好排演和表演的創(chuàng)作依據(jù)。在排演和表演的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)人物對(duì)話的表達(dá)方式，加入自己在解讀文本后，所理解的人物應(yīng)具有的動(dòng)作、神態(tài)等?！段米雍酮{子》的課本劇的排演、表演中，為了讓蚊子自大可惡的形象立體化，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還要指導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)，要想辦法模擬還原蚊子自大的神態(tài)和動(dòng)作。如用眼神的挑釁、不屑，表現(xiàn)出蚊子對(duì)獅子的蔑視。這種多元化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的整體構(gòu)建和運(yùn)用。學(xué)生在課本劇的改編、排演、表演的過(guò)程中，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又綜合提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。運(yùn)用課本劇教學(xué)模式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)在積極參與活動(dòng)中不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境、整合課內(nèi)外文本閱讀資源、優(yōu)化讀寫結(jié)合的教學(xué)模式、運(yùn)用課本劇教學(xué)模式，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃悅婷.試論新課程背景下如何提高初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平[J].新課程·中學(xué)，2017（10）.

[2]郭麗娟.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自讀課教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（下），2019（4）.

[3]朱建.淺談初中語(yǔ)文課文據(jù)的編演[J].教學(xué)育人，2009（S5）：42.