陸蓮花

【摘要】深度學習是一種運用高階思維的學習方式，能夠有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端，最大限度地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。本文主要就如何在小學數(shù)學教學中促進學生深度學習展開探討，以期為其他小學數(shù)學教學工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】深度學習? ?小學數(shù)學? ?教學策略

深度學習是在滿足學生需求的基礎上，對學生潛在學習能力的激發(fā)，而這也恰好契合了新課改“以人為本”的教學理念。在教學過程中，教師要切實做好新舊知識的銜接工作，引導學生將新知識納入自身已有知識體系中，構建起新的知識結構，從而扎實掌握新知識。此外，教師還要對學生的感知加強重視，幫助學生構建所需的學習經(jīng)歷，進一步提升學習動力。只有這樣，才能切實提高學生深入學習的效果，使學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學水平得到最大限度的提升。

一、小學數(shù)學教學實現(xiàn)學生深度學習的意義

1.有助于構建學生的知識體系

小學數(shù)學學習是一個整體、動態(tài)的過程，隨時都可能遇到新的變化和新的問題，但淺層學習獲取到的知識是孤立的、片面的和點狀的，這會導致學生在面對復雜多變的數(shù)學問題時，感到束手無策、無能為力。而深度學習是學生以認知情況為基礎，對新知識的主動篩選、處理和加工，使新知識融入學生已有知識體系中，這樣會非常有助于學生靈活運用新知識。

2.有助于提升學生的思維品質(zhì)

淺層學習通常依靠死記硬背或單純模仿的記憶方式，學習過程比較枯燥、死板，處理問題也比較孤立、封閉，缺乏必要的創(chuàng)新、反思和批判意識，這會嚴重抑制學生數(shù)學思維的發(fā)展。而深度學習是將學生置于特定的問題情境中，使學生自主對問題進行分析、探究和總結，從而找出最有效的問題解決策略。有了深度學習的經(jīng)歷和過程，學生能夠有效提升問題分析能力、信息處理能力、自主學習能力等，對于學生數(shù)學思維能力的提高十分有利。

3.有助于提高學生的核心素養(yǎng)

深度學習能夠使學生透過問題的淺層和表面，發(fā)現(xiàn)更加深層和內(nèi)在的知識和規(guī)律。在深層學習的過程中，學生通過自主分析、獨立思考、積極探究、信息聯(lián)結和信息遷移等方式，能夠使自身的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學水平得到有效的提升。

二、小學數(shù)學教學實現(xiàn)深度學習的策略

1.創(chuàng)設良好的教學情境

小學生的思維能力發(fā)展尚不完善，而小學數(shù)學課程對學習者的理解能力和抽象思維能力都有著較高的要求，通過教學情境的創(chuàng)設，能夠有效降低學生對數(shù)學知識的理解難度，提高學生對數(shù)學知識的掌握程度。另外，有效的情境創(chuàng)設還能增加小學數(shù)學課堂教學的豐富度，優(yōu)化教學模式，提升教學效率。

例如，在教學“小數(shù)乘法”時，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，降低學生對小數(shù)乘法的理解難度。而這需要教師從學生比較熟悉的生活情境入手。例如，創(chuàng)設超市購物情境，教師可以提前準備各種商品道具，并進行明碼標價，商品的價格要精確到小數(shù)。然后，將學生劃分為若干個學習小組，讓小組成員進行自主分工，分別扮演顧客和售貨員的角色，模擬買貨、賣貨的過程，如“每支筆1.5元，那么買三支筆需要多少錢？”通過這種生活情境的創(chuàng)設，不僅能夠加深學生對小數(shù)乘法知識的理解，而且能夠吸引學生的注意力，使學生有興趣對后續(xù)教學內(nèi)容進行深度學習。

2.做好新舊知識銜接

在以往的小學數(shù)學教學中，教師會用機械灌輸?shù)姆绞絹硖娲鷮W生思考的過程。這種教學方式，雖然能夠極大地節(jié)約課堂教學的時間，提高課堂教學的進度，但是由于學生的自主性沒有得到充分發(fā)揮，而且新舊知識的銜接也不是特別牢固，從而會導致學生的學習效率相對較低。因此，教師在教學過程中要切實做好新舊知識銜接工作，從而更好地促進學生開展深入學習。

例如，在教學“異分母分數(shù)的加、減”時，教師可以提前為學生出示以下幾個算式“10 cm+20 dm=”“20 g+1.5 kg=”“1.5 h-50 min=”，讓學生對這幾個算式進行計算，并探討其中存在的共性規(guī)律。學生通過自主思考和相互探討后就能發(fā)現(xiàn)，在計算單位不一致的算式時，要先進行單位的換算和統(tǒng)一，然后再進行相應的加減計算。學生認識到了單位統(tǒng)一的重要性，就為學習異分母通分奠定了良好的基礎。此時，教師可以為學生導入異分母分數(shù)加、減法的相關知識，并對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生意識到異分母通分的過程就是統(tǒng)一換算單位的過程，從而加深對異分母通分的理解，獲得更好的學習效果。

3.開展學習探究活動

探究式學習是提升學生創(chuàng)造性思維的有效舉措，所以小學數(shù)學教師在教學過程中，必須把學生學習的積極性調(diào)動起來，使學生能夠養(yǎng)成勤思考、勤實踐的良好習慣，從而不斷優(yōu)化由認識知識、了解知識到掌握知識的過程，最終實現(xiàn)提升數(shù)學思維的目標。大量教學實踐證明，長期開展數(shù)學探究學習活動，會非常有利于課堂重點的轉移，學生能夠由被動學習數(shù)學知識到主動學習數(shù)學知識，而這對于學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的提升將大有裨益。

例如，在教學“多邊形的面積”時，為了使學生對多邊形的面積能夠有更好的認識，教師可以為學生準備幾個面積相似、形狀各異的三角形紙片，讓學生通過剪一剪、補一補、畫一畫的方式來探究這幾個三角形面積的大小。通過這種動手實踐感知的方式，內(nèi)化學生對多邊形面積的認識，鍛煉學生的動手操作能力，增加課堂教學的趣味性，使學生的數(shù)學思維更加活躍，為學生“多邊形的面積”這一課的深度學習奠定基礎，能夠很好地促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

三、結語

綜上所述，深度學習作為一種新型教學模式，對學生學科素養(yǎng)和思維能力的提升都有非常重要的促進作用。所以，在小學數(shù)學教學中，教師必須對教材和學情充分把握，并在此基礎上選取最行之有效的教學策略，從而最大限度地提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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