陳思羽

【摘要】統(tǒng)編版語文教材無論是編寫思路還是呈現(xiàn)風(fēng)格，都更貼近教師的教學(xué)。本文以統(tǒng)編版語文二年級下冊“語文園地二”的寫話教學(xué)為例，從課標(biāo)入手，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，由說到寫，由扶到放，一步步探索寫話秘鑰。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材? ?低年級寫話

統(tǒng)編版語文材料無論是編寫思路還是呈現(xiàn)風(fēng)格，都更貼近教師的教學(xué)。那么，在實際教學(xué)中，該如何從兒童視角出發(fā)，讓學(xué)生真正從教材中有所習(xí)得呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級下冊“語文園地二”的寫話教學(xué)來談幾點心得體會。

一、緣起：從疑問處追溯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)低年段寫話教學(xué)的要求是：使學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。從中我們可以看出，二年級起步寫話，就是為了三年級寫作打下基礎(chǔ)。寫話教學(xué)說起來好像并不難教，無非就是讓學(xué)生把自己想的、說的寫下來而已。課標(biāo)對于“語句完整、通順、連貫”等語言文字規(guī)范化要求也沒有明確提及，但給教師的教學(xué)帶來了一定的困惑，因為在寫話過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常會出現(xiàn)各種問題：

（1）組詞成句的能力比較差，不會使用恰當(dāng)?shù)脑~語寫句子。如學(xué)生會寫：他的臉上有火紅火紅的臉蛋;他有一個高高的個子，等等。

（2）語言表達比較口語化。如在做“開滿春天的小路”這課的補充習(xí)題時，筆者問學(xué)生收到的美好禮物是什么？有的學(xué)生就寫出了這樣的句子：我的學(xué)習(xí)好了，媽媽就會表揚我;我過生日的時候，媽媽給我了一個擁抱。這兩句話中的“好了”“給我了”都是平時口語的表達。

（3）在寫話中不會正確使用標(biāo)點符號。有的學(xué)生寫看圖寫話時全篇只有一個句號。有的學(xué)生寫話時除了最后一個是句號，全篇一逗到底，中間沒有其他標(biāo)點。

出現(xiàn)這些問題，和學(xué)生已經(jīng)形成的口語習(xí)慣有很大的關(guān)系。低年段寫話，就是要學(xué)生在已有口語的基礎(chǔ)上，進一步促進口語的規(guī)范化應(yīng)用，學(xué)習(xí)規(guī)范的書面表達。

二、求索：在實踐中發(fā)現(xiàn)

針對以上課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種情況，我們在對統(tǒng)編版語文教材的使用過程中也是一邊探索、一邊發(fā)現(xiàn)，力圖通過每次的教材培訓(xùn)，解決一點點困惑。新學(xué)期伊始，我們接到了市教研員布置的新任務(wù)，承擔(dān)一節(jié)教材培訓(xùn)的研究課，課題是統(tǒng)編版語文二年級下冊“語文園地二”中的寫話板塊。本次寫話要求學(xué)生寫寫自己的好朋友，從“他是誰？長什么樣子？我們經(jīng)常做什么事？”三個方面來介紹。

應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫“我的好朋友”呢？我們研讀教材后發(fā)現(xiàn)語文書給了我們一個很好的例子，教材用表格的形式記錄了張池的三個方面：“誰”“長什么樣子”“我們經(jīng)常一起做的事”。寫他長什么樣子和經(jīng)常做的事情時，采用分句的形式呈現(xiàn)。我們覺得教材也是想告訴我們，要打破傳統(tǒng)的觀念，不要認(rèn)為寫話就是一定要寫一段話，其實學(xué)生也可以通過表格的形式來描述自己身邊的朋友。當(dāng)然有能力的學(xué)生能寫成一段話就更好了。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達？整堂課，筆者采用了兩個策略：

1.觀察發(fā)現(xiàn)，習(xí)得方法

片段一：

師：今天我們來做一個游戲，游戲的名字叫作：猜猜他是誰？同學(xué)們，我們先來看幾張照片，你能猜猜他是誰嗎？（課件逐一播放班里學(xué)生的照片）

（生回答）

師：我們一看到他的樣子，就能說出他的名字。如果有一個同學(xué)不出現(xiàn)在照片上，而是藏在文字里，你還能認(rèn)出他嗎？下面就來看看老師帶來的這段文字，看看你能猜出他是誰嗎？（根據(jù)班級某學(xué)生的外貌特點，出示介紹范例）

（生回答）

師（追問）：我們來看看是不是他呢？為什么你一下子就能猜出他是誰?。?/p>

筆者在評價時指導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察，抓住人物的主要特點。

師：同學(xué)們，你們還可以介紹自己在班級里的好朋友。先觀察，后說，再讓同桌來猜一猜。

（生先同桌交流，后上臺交流）

筆者根據(jù)學(xué)生的表達，及時糾正學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生的語言更規(guī)范，更完整。

【思考】觀察是寫作的基礎(chǔ)，觀察仔細(xì)才能利于寫作。上課伊始，筆者就出示學(xué)生照片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)照片上是誰，這是一種觀察。接著，筆者把自己觀察所得寫成文字，讓學(xué)生猜一猜“他”是誰，滲透抓住特點觀察的方法。然后，筆者讓學(xué)生用幾句話說說好朋友長什么樣，學(xué)生也是一邊觀察、一邊描述?？梢哉f，觀察貫穿了教學(xué)的始終。

2.循序漸進，練習(xí)表達

片段二

出示書上表格。

筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書上的例子。（出示下水文表格）

師：你們知道老師的下水文描寫的是哪個同學(xué)嗎？同學(xué)們可以練習(xí)說一說“我們經(jīng)常做的事”。

（學(xué)生交流練說）

師：老師把剛剛同學(xué)們說的，打進方格里?？?，通過我們的合作，我們就已經(jīng)向大家介紹了顏睿澤同學(xué)了。（把下水文表格補充完整）

師：同學(xué)們可以把表格中的這三部分內(nèi)容連起來說成一段通順的話，再說一說嗎？

（學(xué)生交流練說）

筆者出示將書上的表格連成的一段文字，讓學(xué)生參考，并嘗試用自己的話表述。筆者還指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)的主語需要省略，標(biāo)點符號需要修改等。

【思考】在學(xué)完書上的例子后，筆者又設(shè)計了三個說話練習(xí)，一是請學(xué)生們猜一猜筆者范例中寫到的學(xué)生;二是請學(xué)生將筆者寫的范例中的幾句話連成一段話;三是筆者指導(dǎo)學(xué)生將張池的三個方面連起來，說成一段話并指導(dǎo)學(xué)生說一說“我們經(jīng)常做的事”，這樣，由易到難、化整為零，一步步地引導(dǎo)學(xué)生在模仿中練習(xí)表達，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

三、追尋：在習(xí)得中尋覓

整堂課的設(shè)計，我們就是遵循說好話—寫好句—寫好段的順序展開的。最后，筆者在學(xué)生學(xué)會寫好朋友的基礎(chǔ)上，設(shè)計了課后作業(yè)，讓學(xué)生們用同樣的方法寫寫自己的爸爸、媽媽。讓學(xué)生明白40分鐘課堂學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但寫話的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。我們不是“為寫而寫”，而是為了“記錄生活，表達情感 ”而寫。讓本次寫話學(xué)習(xí)從課內(nèi)延續(xù)到課外，從課堂延伸到生活，學(xué)以致用。

一堂研究課雖然結(jié)束了，但是留給我們的思考還有很多，寫話是在課堂上呈現(xiàn)的，但是平時的觀察和積累也十分重要。如何在閱讀課上，合理利用教材找到適合學(xué)生說話、寫話的資源，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，為寫作打下基礎(chǔ)？平時生活中，如何關(guān)注家庭與課堂的結(jié)合，讓學(xué)生樂于表達？學(xué)生將寫話呈現(xiàn)之后，又該從哪里入手引導(dǎo)他們?nèi)バ薷耐晟疲?/p>

當(dāng)然，統(tǒng)編版語文教材的寫話板塊以及中高年級的習(xí)作板塊的編寫，都在漸漸地幫助我們?nèi)リP(guān)注并且完善這些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生喜聞樂見、易學(xué)樂寫;更加接近教師，讓教學(xué)內(nèi)容突顯出來，教學(xué)有了更多的抓手和支撐;更加接近教學(xué)，呈現(xiàn)出明顯的梯度。無論是寫話還是習(xí)作，都是一項創(chuàng)造性、綜合性的活動，教師要尋求一種更貼合學(xué)生的教學(xué)策略，使寫話教學(xué)一直在路上！