牛海寧

《普通高中英語(yǔ)課程語(yǔ)言技能內(nèi)容要求》指出必修課程理解性技能包括：從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義;把握語(yǔ)篇中的來(lái)龍去脈;抓住語(yǔ)篇的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié);批判性的審視語(yǔ)篇內(nèi)容?；诖四繕?biāo)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們對(duì)文本的整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、巧妙的問(wèn)題能夠最大限度地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而優(yōu)化課堂效率。

理論依據(jù)

1956年，美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布盧姆發(fā)表的文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》認(rèn)為思維有識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造六種級(jí)別。

此后，Crawley和Mountain應(yīng)用布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面閱讀、解釋性閱讀和評(píng)判性閱讀?！白置骈喿x”指的是通過(guò)閱讀識(shí)記和理解文本信息;“解釋性閱讀”是指讀者能應(yīng)用所獲得的的知識(shí)和信心解決問(wèn)題;“評(píng)判性閱讀”包含分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。在分析階段讀者能夠區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、辨別事物發(fā)生的動(dòng)機(jī)和理由，得出某一結(jié)論;在綜合階段，讀者能綜合各種信息做出預(yù)測(cè)，預(yù)見(jiàn)結(jié)果，并給出評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)階段，讀者能對(duì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文章風(fēng)格特點(diǎn)等作出判斷，形成并提出觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，字面閱讀、解釋性閱讀和評(píng)判性閱讀構(gòu)成閱讀過(guò)程的整體，三者相輔相成，循序漸進(jìn)。閱讀過(guò)程中讀者的思維是一個(gè)由較低層次向較高層級(jí)發(fā)展的過(guò)程，較低級(jí)思維活動(dòng)是形成并發(fā)展較高級(jí)思維發(fā)展的基礎(chǔ)，而形成并發(fā)展較高級(jí)思維能力即評(píng)判性思維能力則是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本類型及實(shí)踐探索

在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題旨在幫助學(xué)生形成構(gòu)建思維活動(dòng)內(nèi)容和層次，由淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線。按照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提的問(wèn)題分別為：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題。提問(wèn)者對(duì)三類問(wèn)題答案的預(yù)知程度是不一樣的，其思維活動(dòng)層次大體可以跟布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)相匹配，是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。

展示型問(wèn)題? 展示型問(wèn)題通常是教師為了幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生閱讀文本并從文本中尋找信息，這類問(wèn)題的答案一般是唯一的。學(xué)生閱讀文本，教師依據(jù)文本中的基本信息，細(xì)節(jié)信息進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的識(shí)記或理解程度。

參閱型問(wèn)題? 參閱型問(wèn)題是教師幫助學(xué)生在理解并獲取文本事實(shí)信息后進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵，教師依據(jù)文本特征、寫作特點(diǎn)、寫作意圖或文本其他有價(jià)值的可以尋找的關(guān)鍵信息進(jìn)行提問(wèn)。教師基于文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題，文中一般沒(méi)有現(xiàn)成的答案，教師也沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生的答案十分開(kāi)放，作答時(shí)需要在一定程度上參閱文本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用，并且能鞏固從文本總找到足夠的信息來(lái)證明答案。

評(píng)估型問(wèn)題? 評(píng)估型問(wèn)題是教師在學(xué)生準(zhǔn)確獲取文本內(nèi)容、深入理解文本內(nèi)涵之后，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考。學(xué)生通過(guò)與原有認(rèn)知和看法相對(duì)比，能夠思辯地看待文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)，增加并豐富對(duì)文本話題的熟悉程度，形成并完善思考和解決問(wèn)題的方法和態(tài)度，成為一個(gè)有判斷力的讀者?；卮疬@類問(wèn)題需要學(xué)生以文本為基點(diǎn)，從不同的角度和層面結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)。

就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，基于信息獲取和初步整理的展示型問(wèn)題是文本理解的基礎(chǔ);基于信息篩選和分析判斷的參閱型問(wèn)題是文本理解的深化;基于綜合推理和反思評(píng)價(jià)的評(píng)估型問(wèn)題是文本主題的拓展升華。同時(shí)，展示型問(wèn)題是參閱型問(wèn)題發(fā)展的基礎(chǔ);參閱型問(wèn)題起著承上啟下不可或缺的作用;評(píng)估型問(wèn)題是參閱型問(wèn)題的承續(xù)，對(duì)發(fā)展學(xué)生較高層次的思維能力起著舉足輕重的作用。三類問(wèn)題所固有的特征和認(rèn)知復(fù)雜程度決定了他們必須循序漸進(jìn)進(jìn)行，對(duì)幫助學(xué)生“理解文本，拓展內(nèi)涵，發(fā)展思維”是一個(gè)連續(xù)遞進(jìn)的完整過(guò)程，三者序列發(fā)展，缺一不可。

未來(lái)值得英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題是英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是停留在文本知識(shí)層面，它應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，并激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息，弄清信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向，并形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（作者單位： 首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）