陳冉冉 福建省廈門(mén)市五緣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)

陳冉冉，福建省廈門(mén)市五緣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，廈門(mén)市葛小英名園長(zhǎng)工作室成員，先后獲得“廈門(mén)市優(yōu)秀教育工作者”“廈門(mén)市優(yōu)秀教師”“廈門(mén)市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。她以“倡有機(jī)教育，育完整兒童”的教育理念籌辦新園，幼兒園先后簽約教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心成為“實(shí)踐教育基地”、入選中央電教館“家園共育”試點(diǎn)幼兒園;至今承接了60余場(chǎng)、累計(jì)1525人次的參觀活動(dòng)，獲得了業(yè)界的肯定、贊譽(yù)，以及各類(lèi)雜志、電視節(jié)目的報(bào)道。

關(guān)于美育，陳鶴琴認(rèn)為：美育不同于科學(xué)，它是一種輕松愉快的、人人愿意接受的教育，是面向所有受教育者，以培養(yǎng)會(huì)審美的普通人為目標(biāo)的。通過(guò)美的教育可以使人遠(yuǎn)離功利，使心靈進(jìn)入到新的精神境界?；诖?，幼兒美育的目的則在于陶冶幼兒的情操、啟迪幼兒的審美感、發(fā)展幼兒的欣賞力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)中，美育氛圍的營(yíng)造也同樣有著舉足輕重的作用。陳鶴琴認(rèn)為藝術(shù)環(huán)境在教育過(guò)程中起著重要的作用，因此他大力提倡重視對(duì)藝術(shù)美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。他還強(qiáng)調(diào)：“在室外應(yīng)盡可能地開(kāi)辟草場(chǎng)、菜圃，栽培美麗鮮艷的花卉和蔬菜、綠蔭濃濃的樹(shù)木;在室內(nèi)也應(yīng)該布置一些適應(yīng)的、富有教育意義的掛圖、畫(huà)片、漫畫(huà)和故事畫(huà)等等，讓幼兒在這個(gè)美麗的環(huán)境里舒暢心身，陶冶情感。”那么，應(yīng)該如何營(yíng)造以“兒童為中心”的美育環(huán)境氛圍呢？

空間布局合理，提供舒適的心靈體驗(yàn)

幼兒園的功能空間主要分為活動(dòng)空間（起居室）、公共空間（功能室）、服務(wù)和供應(yīng)空間（保健室、廚房、配餐間等）、交通和共享空間（走廊、樓梯、大廳、操場(chǎng)、綠地、花園等）。這些空間交錯(cuò)存在，必須要有合理的布局和良好的動(dòng)線規(guī)劃，才能為幼兒提供舒適、適宜的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而獲得輕松舒適的心靈體驗(yàn)，這是幼兒感受美和創(chuàng)造美的前提。在此基礎(chǔ)之上，我通過(guò)對(duì)幼兒的活動(dòng)空間進(jìn)行如下要點(diǎn)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在幼兒園環(huán)境中營(yíng)造美育氛圍。

開(kāi)放可變? 開(kāi)放、拓展的視野有利于幼兒身心放松，而調(diào)動(dòng)一切要素促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)生、交往的形成則符合兒童的心理特征。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，空間的開(kāi)放性就顯得尤為重要。為此，我打破幼兒園建筑的原有格局：將中規(guī)中矩的中廊墻面打開(kāi)，或讓功能區(qū)完全開(kāi)放，或?qū)鹘y(tǒng)的門(mén)改造成寬闊、有趣的幾何門(mén)洞，讓功能室開(kāi)放、聯(lián)結(jié);把兩間教室之間的墻面改成活動(dòng)推拉門(mén)，可分可合，促進(jìn)幼兒的交往與共享。

立體? 將原本平面的空間立體化，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)益處多多。為此，我在幼兒園操場(chǎng)設(shè)置了大型樹(shù)屋和雙層環(huán)形跑道，為幼兒提供了一個(gè)觀察世界的新視角;在活動(dòng)室里設(shè)置小閣樓、環(huán)形跑道等，將幼兒原本的活動(dòng)面積增加一倍，給幼兒提供了充足的釋放天性的空間……實(shí)踐證明，立體的空間設(shè)計(jì)有利于幼兒更快地將二維平面思維轉(zhuǎn)換為3D立體思維，初步培養(yǎng)幼兒的空間感。

通透? 園所的環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)并充分體現(xiàn)“通透”概念。通透是一種反向的空間處理方式，指將原來(lái)分割空間的界面全部或部分除去，使空間形態(tài)通透變化，讓光線、視線、空氣在無(wú)阻礙中自有融合。我園在環(huán)境設(shè)計(jì)中，通透手法的運(yùn)用風(fēng)格各異、靈活處理，主要通過(guò)窗洞、門(mén)洞的設(shè)置以及透明材質(zhì)的使用，讓幼兒從一個(gè)空間去觀看另一個(gè)空間的景象，既能借助遠(yuǎn)景展開(kāi)視線，還能夠打破空間的閉塞感，增強(qiáng)景觀的層次，做到景中有景，景外有景。這種空間的透視使幼兒對(duì)空間的感覺(jué)超出了實(shí)際的邊界，營(yíng)造出了一種獨(dú)特的建筑美感。

自然? 美源自于大自然。為此，我在幼兒園中設(shè)置了盡可能多的綠地，種植了香樟、蓮霧、菠蘿蜜等樹(shù)體高大、樹(shù)形優(yōu)美的大型樹(shù)木，種植了小葉欖仁、黃花槐、洋紫荊、櫻花、桃花、紅楓、竹等枝干纖長(zhǎng)的中型樹(shù)木，栽種了蕨類(lèi)、龜背竹、蘭、繡球、鳶尾等數(shù)十種灌木和花卉;還開(kāi)辟了“天空農(nóng)場(chǎng)”，將菜地引入幼兒園;特別值得一提的是，幼兒園設(shè)計(jì)建造的“小小生態(tài)園”里有近百種亞熱帶植物和雨水、河流模擬系統(tǒng)，養(yǎng)殖了鳥(niǎo)、松鼠、兔子、龜、魚(yú)等小動(dòng)物，將“熱帶雨林”和小森林帶到孩子的身邊，將大自然還給孩子，引導(dǎo)幼兒從小親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。同時(shí)，我還鼓勵(lì)教師和幼兒用自己精心養(yǎng)護(hù)的植物裝點(diǎn)教室，把大自然和人類(lèi)和諧共生的理念滲透給幼兒，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

恰當(dāng)留白，創(chuàng)設(shè)富有美感的和諧環(huán)境

“大音希聲，大象希形，古道崇簡(jiǎn)，于象于形，于情于景。”留白是國(guó)畫(huà)藝術(shù)中的精髓，體現(xiàn)虛實(shí)相生，無(wú)話處皆成妙境的藝術(shù)效果。將留白手法運(yùn)用在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，則能夠減少空間的壓抑感，避免傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)境帶給人的“滿(mǎn)、雜”的視覺(jué)感受，并將觀者的視線順利轉(zhuǎn)移到被留白包圍的元素上，從而彰顯整個(gè)空間的審美價(jià)值。

眾所周知，由于目前市面上幼兒階段的教具、玩具都是五顏六色的，因此，幼兒園大環(huán)境的設(shè)計(jì)不宜過(guò)度追求色彩的多樣化，應(yīng)盡量選擇清新淡雅的色彩基調(diào)作為底色，并充分進(jìn)行“留白”設(shè)計(jì)，再配以色彩鮮艷的玩具、局部軟裝作為點(diǎn)綴色穿插其中，從而形成生動(dòng)活潑的色彩效果，最大限度地增加環(huán)境的舒適性和美感。為此，我園的環(huán)境設(shè)計(jì)整體以米色、白色、灰色為基底，搭配原木色家具和地板，所有建筑、物品和環(huán)境都保留原色，不裝飾、無(wú)卡通化，還給孩子真實(shí)而富有生命力的世界，讓幼兒感受生活之中自然萬(wàn)物的形態(tài)美、色彩美，毫不矯揉造作。同時(shí)，我們還在幼兒園中設(shè)置了中大型白色素胚雕塑，供幼兒進(jìn)行后期再創(chuàng)作。

總之，幼兒園內(nèi)空間界面的留白、甚至是由原色銹鐵打造而成的園名墻都詮釋了“留白”的思想。而后期的軟裝（墻壁、燈具、布藝等）和亮眼的明黃、亮紅等小色塊的點(diǎn)綴，則起到了點(diǎn)睛的作用。

界面處理，為幼兒提供創(chuàng)造的載體

空間界面是指形成一個(gè)使用空間所需要的地面、側(cè)面和頂棚。在進(jìn)行界面營(yíng)造前，要對(duì)幼兒園所處的地域、氣候、環(huán)境等進(jìn)行充分分析，以保證幼兒園環(huán)境風(fēng)格的和諧統(tǒng)一，使內(nèi)部界面的構(gòu)造、材料選擇和色彩搭配具有可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)保與節(jié)能的特點(diǎn)，同時(shí)要為幼兒的學(xué)習(xí)、表達(dá)、表現(xiàn)所用。

可操作載體? 在天花板和墻面的選擇上，我充分運(yùn)用可疊加的載體，如淺灰色的格柵吊頂，既保持了空間的通透性，又方便進(jìn)行垂掛等立體裝飾;活動(dòng)室和公共區(qū)域的墻面部分，在幼兒高度所能及的范圍內(nèi)，選用白色磁性板、洞洞板、樂(lè)高底板等材質(zhì)，方便幼兒在墻面進(jìn)行創(chuàng)作，高于幼兒活動(dòng)范圍的墻面則采用吸音板等材質(zhì)，保持空間相對(duì)安靜的同時(shí)，用亮麗的大色塊點(diǎn)綴環(huán)境。

多種材質(zhì)對(duì)比? 在空間界面的處理上，我盡可能多地選擇各種對(duì)比強(qiáng)烈的材質(zhì)，包括平整反射的鏡面、不銹鋼、光滑的磁性板、凹凸不平的洞洞板和高低板、柔和的吸音板、細(xì)膩的布包、富有肌理的軟陶墻、豐富多變的馬賽克、平整透氣的瓷磚、柔軟的人造草坪、彈性的跑道、天然的真草等等，讓幼兒在日常生活中就能感受到各種不同材質(zhì)所帶來(lái)的截然不同的觸感體驗(yàn)——這正是幼兒美感和創(chuàng)造的來(lái)源。

幾何構(gòu)造? 在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幾何元素?zé)o處不在。各種點(diǎn)、線、面，以及由點(diǎn)線面組成的立方體、球體、三角體，給幼兒提供了初步感受幾何空間美學(xué)的機(jī)會(huì)。

軟裝匠心，激發(fā)兒童創(chuàng)造美的靈感

如果硬裝是建筑的軀殼，那么軟裝則是建筑的靈魂。幼兒園的家具和裝置既要具備滿(mǎn)足幼兒日常使用的實(shí)用功能屬性，還要擁有潛移默化浸染和滲透美的作用。

靈活可變，隨意組合? 幼兒園內(nèi)家具的設(shè)置不再選擇傳統(tǒng)的整體式操作柜，而是定制靈活可變的柜椅和一個(gè)個(gè)單體木盒和木框、柵欄，這樣幼兒就可以根據(jù)自己的喜好，通過(guò)隨意組合、擺放創(chuàng)設(shè)班級(jí)的空間格局，真正讓幼兒成為小小空間設(shè)計(jì)師，打造屬于自己的空間。

品種豐富，大師經(jīng)典? 在家具和裝置的品種選擇上，我盡可能地拓展材質(zhì)和造型，盡量減少單調(diào)的重復(fù)。例如，在椅子的選擇上，無(wú)論是成人椅還是幼兒椅，都選擇盡可能多的樣式和材質(zhì)，并購(gòu)買(mǎi)了一些名家設(shè)計(jì)的仿品單椅，從而將美感和設(shè)計(jì)感滲透在幼兒的日常生活中。再如，幼兒園的燈具樣式多達(dá)幾十種，不同的空間搭配不同風(fēng)格和造型的燈具，讓幼兒在日常的燈具使用中體驗(yàn)和感受搭配、風(fēng)格、造型之美。

光影之美，譜寫(xiě)建筑靈動(dòng)的虛實(shí)變化

建筑是凝固的音樂(lè)，光影是律動(dòng)的篇章。首先，我們將光帶進(jìn)幼兒園。無(wú)論是自然光，還是人造光，只要光線穿透而過(guò)，就會(huì)在角落、墻面、地面留下靈動(dòng)的剪影，還會(huì)讓單調(diào)的建筑燃亮精致，瞬間“活”了起來(lái)。其次，通過(guò)改變光線的顏色和溫度，讓其以豐富的形式在建筑內(nèi)部留下痕跡，視覺(jué)效果其趣各異。再次，利用燈具、燈光桌、投影燈、沙畫(huà)桌等光源，為幼兒開(kāi)辟了感受光影魅力的光影游戲區(qū)，讓幼兒充分感受和體會(huì)光影之美。

文化滲透，創(chuàng)設(shè)有生命力的園所環(huán)境

凸顯人文特色? 幼兒園中少有卡通化的裝飾，取而代之的，是一件件大師的名作和微縮藝術(shù)。幼兒有著與生俱來(lái)的藝術(shù)直覺(jué)，對(duì)眼中世界的表現(xiàn)力超出成人的想象，這些名家作品和經(jīng)典微縮景觀點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透、浸染著高級(jí)的審美趣味，能夠潛移默化地提升幼兒的美感，讓他們更加自信、大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一是致敬大師作品。我園選用藝術(shù)大師的名畫(huà)、雕塑等作品作為藝術(shù)來(lái)源，再通過(guò)對(duì)這些大師作品進(jìn)行模仿、解構(gòu)和重構(gòu)，形成一系列作品，幫助幼兒與大師“對(duì)話”。例如，幼兒園中的兩面園名墻分別來(lái)自于對(duì)胡安米羅《SUN&BIRD&ME》、畢加索《工作室》作品的元素解構(gòu)和重構(gòu)，幼兒可以透過(guò)這些畫(huà)面進(jìn)行天馬行空的幻想;戲水池底的馬賽克圖案來(lái)自于對(duì)康定斯基《作曲作品》的局部拼貼;幼兒園中隨處可見(jiàn)的素胚雕塑的原型則來(lái)自于畢加索、米羅等藝術(shù)大師的雕塑作品……

二是對(duì)話經(jīng)典微縮。例如，幼兒園大廳天花板的微縮景觀來(lái)自于芝加哥廣場(chǎng)著名的“云門(mén)”裝置藝術(shù)，其藝術(shù)內(nèi)涵是“通往芝加哥的大門(mén)，映射出一個(gè)詩(shī)意的城市”，幼兒通過(guò)鏡面裝置映射出的周?chē)h(huán)境，可以看到各種形態(tài)的自己、伙伴、環(huán)境，將自己和周遭的環(huán)境鏈接起來(lái)。又如，幼兒園門(mén)口的一組微縮玻璃金字塔則是致敬貝聿銘先生為法國(guó)盧浮宮設(shè)計(jì)的玻璃金字塔，通過(guò)這個(gè)金屬和玻璃的三角體結(jié)構(gòu)，幼兒可以感受其現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格、材料和結(jié)構(gòu);而塔底則呈現(xiàn)了畢加索作品《佛朗索瓦絲·吉洛、帕洛瑪和克勞德》的局部，幼兒透過(guò)玻璃，可以從各個(gè)不同的角度欣賞到畫(huà)面，體驗(yàn)到多變的感官樂(lè)趣。再如，幼兒園精心打造的微縮東方園林：潺潺靈動(dòng)的流水源自于趵突泉的設(shè)計(jì)原理;采用高低起伏、深淺寬窄變化的鵝卵石鋪裝路面則模擬山野中流水瀝瀝的曲徑通幽，給人以南太平洋的風(fēng)拂面而來(lái)的感受。此外，園林中循環(huán)的水便于幼兒探究水的小秘密，觀察水的流動(dòng)、深淺、變化等，再輔以流水旁紅楓、櫻花、竹等植物營(yíng)造出的簡(jiǎn)樸、致美的意境，精巧細(xì)膩，含而不漏地透出東方古典園林的秀美風(fēng)格。幼兒身處其中，宛如“人在畫(huà)中游”。

打造豐富課程? 幼兒園通過(guò)博物館、游戲館課程，打造不同主題的功能區(qū)域，營(yíng)造不同風(fēng)格的審美環(huán)境，讓幼兒的眼睛越過(guò)圍墻，去感受不同的文化。

綜上所探討，如今，我們?cè)谶M(jìn)行兒童美育啟蒙時(shí)，不僅要改變單一化的美育認(rèn)識(shí)，更應(yīng)關(guān)注美育的人文內(nèi)涵以及美育背后心靈成長(zhǎng)的需要。因?yàn)?，兒童美育絕不僅僅是涂得幾筆顏料、畫(huà)得一些素描，它能使幼兒在美的感受中獲得精神上的陶冶，實(shí)現(xiàn)身心與藝術(shù)環(huán)境的協(xié)調(diào)，影響幼兒的美丑觀念、藝術(shù)修養(yǎng)和道德情操，最終使其在未來(lái)的人生中走得更遠(yuǎn)、更幸福。同時(shí)，兒童美育不是“教”出來(lái)的，而是在環(huán)境氛圍和藝術(shù)過(guò)程之中“浸潤(rùn)”出來(lái)的，是長(zhǎng)時(shí)間的“育”化，是在長(zhǎng)期寬容的、開(kāi)放的、豐富多彩的生活場(chǎng)景中熏陶出來(lái)的。

天地自有其大美而不言，兒童美育絕不僅僅只存在于藝術(shù)的創(chuàng)作和欣賞中，美在自然與生活中無(wú)處而不在。作為教育者，就是要和幼兒一同去感悟、體味蘊(yùn)藏于日常點(diǎn)滴中的那些“可望亦可即”的美。因此，我們說(shuō)，懂得藝術(shù)，也許需要用一生，但愛(ài)慕美，卻起始于童年。

（作者單位： 福建省廈門(mén)市五緣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）