王艷 崔巖 王珂娜

摘 要：“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的教學(xué)模式是一種依托信息技術(shù)與傳統(tǒng)教室，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間融合互動(dòng)的新型教學(xué)模式。本研究在充分釋放信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用力基礎(chǔ)上，引入傳遞性強(qiáng)、交互度高的課堂體驗(yàn)教學(xué)，充分利用線上學(xué)習(xí)時(shí)間和最大限度發(fā)揮課堂開放互助教學(xué)作用，嘗試探索一套實(shí)現(xiàn)知識(shí)脈沖、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化職業(yè)生涯發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué) 課堂交互 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

課堂教學(xué)作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主渠道，面臨著深化改革、不斷創(chuàng)新、提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)要求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于幫助學(xué)生思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)具有重要意義。本研究借助新媒體新技術(shù)發(fā)展之勢，結(jié)合課堂教學(xué)育人主渠道功能，研究基于“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮課堂交互教學(xué)作用，提升教育教學(xué)吸引力和有效性。[1]

一、“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的內(nèi)涵

“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”教學(xué)模式是將“微課導(dǎo)學(xué)”和“課堂交互”融合在一起的創(chuàng)新教學(xué)模式，是伴隨著微時(shí)代背景下移動(dòng)教育的需求發(fā)展起來的。

“微課導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)是以“微課”和“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體， 以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、任務(wù)引領(lǐng)、互助合作”為學(xué)習(xí)主線的課堂教學(xué)，即課前通過在線平臺(tái)向班級(jí)學(xué)生發(fā)送課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)檢測查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生根據(jù)檢測結(jié)果相互尋求合作幫助，共同探究結(jié)果。“微課導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)徑引導(dǎo)，為課堂教學(xué)提供問題動(dòng)態(tài)生成及綜合評(píng)價(jià)?！罢n堂交互”是指師生間、生生間在課堂教學(xué)中協(xié)作交流的一種教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的充分探討和交流，充分激發(fā)每一位學(xué)生的參與度，教師通過學(xué)生課堂討論表現(xiàn)和所提出的問題，及時(shí)回應(yīng)、解答學(xué)生所疑所惑，從而提高教學(xué)的實(shí)效性和有效性?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的教學(xué)模式本質(zhì)上是將兩者優(yōu)勢融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)功能和課堂交互體驗(yàn)。[2]

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)困境分析

當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時(shí)分配多用于理論性講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，課程的理論與實(shí)踐結(jié)合度不夠;教學(xué)選取的案例內(nèi)容相對滯后，學(xué)生的認(rèn)同感和體驗(yàn)感不強(qiáng);教師隊(duì)伍參差不齊，缺少集體備課和專題研討，教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范性和感染力不足;教學(xué)管理中缺少跟蹤和評(píng)估，教師無法關(guān)注每位學(xué)生個(gè)性化需求等。這些教學(xué)困境很大程度上影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程育人效果，同時(shí)不利于延伸課堂教學(xué)、建立新型師生關(guān)系。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)前亟待解決的問題。

三、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式的意義

1.構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育信息化環(huán)境

微型課程模式的發(fā)展，推動(dòng)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革向課外延伸和轉(zhuǎn)移。線上學(xué)習(xí)記錄移動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生通過獲取信息、加工信息可視化學(xué)習(xí)過程，課堂交互體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，開放互助的教學(xué)過程依托信息技術(shù)營造出信息化教學(xué)環(huán)境，這對高校教育現(xiàn)代化建設(shè)具有十分重要的意義。

2.提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性

基于“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式是構(gòu)建課前學(xué)習(xí)、課中體驗(yàn)與課后反思于一體的新嘗試，引入微課教學(xué)資源和“導(dǎo)學(xué)案”，不僅讓微課成為傳授知識(shí)的工具，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的脈沖。掌握新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、反思性、首創(chuàng)性和合作性一觸即發(fā)，高效的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)高效的課堂，高效的課堂實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育需求不同?；谖⒄n導(dǎo)學(xué)，教師可以預(yù)先分析學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，根據(jù)疑難點(diǎn)集的反饋，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。課堂交互式學(xué)習(xí)，讓信息流充分碰撞交叉，學(xué)生通過信息評(píng)價(jià)反思認(rèn)知過程，從而健全職業(yè)觀，構(gòu)建個(gè)性化生涯發(fā)展方向。

四、“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式構(gòu)建

1.課前——微課導(dǎo)學(xué)

課前學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。教師加強(qiáng)對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)管理和設(shè)置預(yù)習(xí)要求，對強(qiáng)化課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果具有重要意義。采用微課導(dǎo)學(xué)就是將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻、語音、講義、自學(xué)任務(wù)清單等方式在線傳送至學(xué)生端，學(xué)生收到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)提醒后按照教師要求完成課前導(dǎo)學(xué)。教師可利用后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，包括用時(shí)、知識(shí)點(diǎn)反饋等。

2.課中——課堂交互

課中教學(xué)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點(diǎn)，任課教師可根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在充分發(fā)揮課堂交互作用的理念下，教師運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)精心設(shè)計(jì)交互內(nèi)容，如

通過心理測評(píng)幫助學(xué)生探究自我興趣愛好和氣質(zhì)類型、將SWOT法運(yùn)用到團(tuán)體輔導(dǎo)中;采用學(xué)生身邊真實(shí)案例，通過分組辯論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)環(huán)境、主動(dòng)謀劃職業(yè)發(fā)展等。

3.課后——職業(yè)生涯反思

大學(xué)生處于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的探索階段?；凇拔⒄n導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的教學(xué)模式旨在延續(xù)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)反思，從而強(qiáng)化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。教師在課后對課程進(jìn)行深度總結(jié)，通過知識(shí)檢測、職業(yè)問答、價(jià)值轉(zhuǎn)換和課后作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力和持久熱情，引導(dǎo)學(xué)生以更加理性平和健康的積極心態(tài)確定職業(yè)目標(biāo)，重視個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)語

筆者從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，通過大量文獻(xiàn)資料研究，融入課程改革思維，提出基于“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建一套課前學(xué)習(xí)、課中體驗(yàn)與課后反思一體化的教學(xué)模式。課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)還需進(jìn)一步通過實(shí)踐進(jìn)行論證、研究和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]赫英迪.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以高職數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)為例[J].高教學(xué)刊.2018（22）.

[2]張美霞，沈蝴蝶.面向智慧教室的課堂交互技術(shù)的分析與研究[J].中國教育信息化.2017（16）.

本文為包頭市青少年生涯發(fā)展課題《基于“微課導(dǎo)學(xué)+課堂交互”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：btsy2019016）成果。