張濱玉
摘 要:在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,解題是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑,也是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。中職是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要陣地,在中職教學(xué)中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一方面能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng),幫助學(xué)生積累知識(shí),另一方面也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力,不斷挖掘?qū)W生的潛力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷增強(qiáng)。本文就職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題的現(xiàn)狀以及提高學(xué)生解題能力的策略作出了相關(guān)分析,希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。
關(guān)鍵詞:職業(yè)高中 數(shù)學(xué)解題 教學(xué) 對(duì)策
數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極作用。中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并培養(yǎng)其解題能力,能夠引導(dǎo)其通過(guò)解題方法的運(yùn)用以及知識(shí)的融會(huì)貫通發(fā)展其綜合能力,從而促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上的不斷進(jìn)步。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱,且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性都有待培養(yǎng),因此,在中職數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過(guò)程中,教師還需要找到合適的教學(xué)方式,一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其參與積極性,進(jìn)而將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),不斷提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,另一方面也需要結(jié)合中職學(xué)生的解題能力現(xiàn)狀對(duì)癥下藥,這樣才能夠做到高質(zhì)高效的教學(xué)。就當(dāng)前中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的解題情況來(lái)看,主要問(wèn)題在于不善于思考和探究,這樣就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;同時(shí),許多學(xué)生對(duì)待解題的態(tài)度較為消極,常常敷衍了事,沒有認(rèn)真審題、讀題,這樣也無(wú)法保證學(xué)生做題的質(zhì)量和效率。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)越來(lái)越廣,進(jìn)而容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理,影響其整體的學(xué)習(xí)。由此可見,中職數(shù)學(xué)教師還需要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理,對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn),幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的成就感,進(jìn)而形成良性循環(huán),推動(dòng)其綜合素質(zhì)的有效提升。[1]
一、認(rèn)真審題是前提
要想在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中同時(shí)保證正確性和效率,認(rèn)真審題是基本前提。倘若學(xué)生在讀題時(shí)馬馬虎虎,就容易對(duì)題干內(nèi)容造成理解上的偏差,或者是漏掉關(guān)鍵信息,就容易掉進(jìn)出題者的陷阱,從而影響做題的過(guò)程。因此,中職數(shù)學(xué)教師首先需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。例如,在學(xué)習(xí)“函數(shù)的性質(zhì)”這一課時(shí),例題“小明從家里出發(fā),去學(xué)校取書,順路將自行車送還王偉同學(xué)。小明騎了30分鐘自行車,到王偉家送還自行車后,又步行10分鐘到學(xué)校取書,最后乘公交經(jīng)過(guò)20分鐘回到家……”,這個(gè)題目中含有的信息較多,那么教師可以用紅色的粉筆將關(guān)鍵信息標(biāo)記出來(lái),如“30分鐘”“10分鐘”等等,同時(shí)要求學(xué)生也用筆做上標(biāo)記,這樣能夠迅速提取題目的關(guān)鍵信息,在解題時(shí)能夠做到一目了然,避免出現(xiàn)混淆或錯(cuò)漏的情況。然后,教師在布置課后作業(yè)時(shí),可以向?qū)W生提出要求,在審題時(shí)將題目的關(guān)鍵信息做上標(biāo)記,同時(shí)還可以對(duì)題干信息進(jìn)行提取并寫在旁邊,這樣就能夠?qū)⒁坏牢淖州^多的題目進(jìn)行簡(jiǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題審題習(xí)慣。[2]
二、學(xué)會(huì)運(yùn)用是關(guān)鍵
解題的過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程,數(shù)學(xué)解題就是運(yùn)用所學(xué)的定理、公式來(lái)解決問(wèn)題。從另一角度來(lái)看,解題也是將描述性的文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想,進(jìn)而進(jìn)行解答。因此,要想提高學(xué)生的解題能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)是關(guān)鍵。例如,在教學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”時(shí),學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)不等式的三個(gè)性質(zhì),即性質(zhì)1:如果a>b,且b>c,那么a>c;性質(zhì)2:如果a>b,那么a+c>b+c;性質(zhì)3:如果a>b,c>0,那么ac>bc;如果a>b,c<0,那么ac
三、問(wèn)題生活化是策略
數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科,開展生活化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí),同時(shí)還有助于引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的過(guò)程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙?wèn)題生活化,從而提高學(xué)生解題的正確性和效率。例如,在學(xué)習(xí)“集合的概念”這一課時(shí),由于這是一個(gè)學(xué)生沒有接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn),可能會(huì)使學(xué)生感到難以理解,此時(shí),教師可以以生活中的例子來(lái)導(dǎo)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維來(lái)理解,從而完成教學(xué)目標(biāo)。如例題“某商店進(jìn)了一批貨,包括:面包、餅干、漢堡、彩筆、鋼筆、橡皮、果凍、尺子。那么如何將這些商品放入指定的框中?”,顯然,這些貨物可以根據(jù)其用途進(jìn)行分類,學(xué)生能夠很快想到將面包、餅干、漢堡、果凍放入食品框中,而將彩筆、鋼筆、橡皮、尺子放入文具框中,這樣就能夠順利完成分類。然后教師再引出集合的概念,即食品框可以看作是一個(gè)集合,文具框可以看作是另一個(gè)集合,而框中的貨物就是集合中的元素。這樣將問(wèn)題生活化的方式既能夠使學(xué)生容易理解,同時(shí)還能夠在教師的指導(dǎo)下將其與數(shù)學(xué)概念順利聯(lián)系起來(lái),快速地掌握知識(shí)。同樣,在布置課后作業(yè)時(shí),教師也可以將抽象的問(wèn)題以具體的、生活化的形式描述出來(lái),使學(xué)生的解題過(guò)程更加順利。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,采用科學(xué)的方式,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況是基本要求。中職數(shù)學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)與研究,從整體和個(gè)別上都能做到不斷優(yōu)化,才能真正提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王小敏.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的再思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(08):165-166.
[2]張佩龍.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2014:308.