王磊

摘 要：以學生為主體，教師為主導，以提出問題和解答問題為主要手段，著重培養(yǎng)學生的自我實踐能力和自學能力，讓學生參與到課堂教學中來，做課堂的主人，逐步培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：自學能力 問題教學法 課堂教學

筆者在教學中發(fā)現，職校學生對新知識的接受能力不強，除學生自身素質原因外，一個重要原因在于，學生在傳統(tǒng)教學模式下養(yǎng)成了對教師授課的依賴心理，缺乏學習的主動性，即不愿學習或不會學習。因此，筆者深感培養(yǎng)學生自學能力的重要性，遂在課堂教學中展開實踐，意圖開啟學生的智慧之門，使學生終身受益，現就自己的在實踐中的一些探索和看法分述如下：

一、主導思想和目標

能力是順利地完成某種活動有關的必要條件的心理特征;是在生活過程中形成的;是在教育與發(fā)展中形成的。自學能力是以獨立性為核心、多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力，是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力，并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。因此培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，還是翻轉課堂來看，都是我國教學改革的一項長生的課題。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學生自學的能力，是本次教學實踐的主要目的。在課堂教學中，既強調學生為學習的主體，發(fā)展的主體，也強調教師的主導作用，教學是師生雙主體緊密結合的統(tǒng)一發(fā)展過程。把學生當主角，先在教師的問題引導下逐步學習知識，逐漸地引導學生根據課本自己提問題，自己找答案，并逐步培養(yǎng)他們歸納知識要點的能力，最終使他們學會讀書，學會抓要點，掌握自學方法，提高自學能力。

以上方法中，師生雙邊活動多了，學生參與到教學的整個過程中，自然也就消除了上課睡覺、說話的問題了。

二、課堂教學結構的調整

傳統(tǒng)課堂教學模式中，過分強調教師的主導作用;教師講，學生聽，是天經地義的事情，這往往形成“滿堂灌”的現象，把學生看作是接受知識的容器，師生雙邊活動少，忽視了學生的能動性，阻礙了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，要實踐問題教學法，必須打破舊有的教學模式，調整課堂教學結構，使課堂教學過程具有啟發(fā)性，將“滿堂灌”變成學生主動學習，教師引導。我在教學中是這樣調整的：

1.復習提問。

提問與本堂課有關的舊內容，并逐步引人新課，此即謂“溫故而知新”。

2.教師提出問題，學生讀書，排找答案。

3.學生討論。

學生就教師給出的答案進行討論，找出最佳答案。

4.教師提問，學生回答，并在學生回答時，連帶提問相關問題。加強與舊有知識的橫向聯系。

5.學生再次討論，并就個別學生的新問題，教師逐一回答。

6.有針對性地、突出重點的練習，使學生當堂鞏固所學知識。

7.教師總結，并布置作業(yè)和預習任務，本節(jié)課結束。

8.課后預習，提出問題。

三、問題教學法中培養(yǎng)學生自學能力階段的劃分

學習能力的培養(yǎng)，來自教師的指導和學生自身的覺悟，表現在課堂上，一般來說，可粗略地劃分為如下三個階段：

第一階段：初始階段一一教師問，學生答。

此階段中，教師針對課本知識點，提出問題──學生讀書，尋找答案──教師提問，啟發(fā)學生回答──教師講解疑難──學生討論──學生練習──教師總結。

第二階段：提高階段。

在此階段中，學生讀書，學生討論──學生提問為主，教師輔助提問，學生回答──教師匯總，講解疑難──學生練習。

第三階段：成功階段──學生問，教師答，學生掌握自學方法。

在此階段中，教師成為解答問題的對象。學生讀書，學生討論──學生從各個角度提問同一個知識點的有關問題，讓教師回答──學生總結──教師總結、補充──學生練習。

在此階段中，學生真正變成了課堂的主人，學生已掌握了學習的正確方法，打開了學習之門，在未來的學習和工作中，還會有什么新知識能難倒他呢？

四、教學效果

1.課堂氣氛逐步活躍，學生積極參與，學生學習興趣提高了，當堂消化率提高了，每節(jié)課下來，學生明顯感到有收獲。

2.學生上課不再打瞌睡，也不再亂說話了，而是集中精力思考問題和回答問題學生將自身融人課堂教學中。

五、幾點注意事項

1.開始實踐時學生是被動地接受這種學習方式的，因此，要有一定的強迫性，同時應該盡量給予學生鼓勵和表揚，提高其成功感，逐步培養(yǎng)其自信心。只有讓學生嘗到自學的甜頭，才能使學生變被動為主動。

2.避免流于形式。

此種課堂教學，要求教師和學生在提問和回答問題時，都應脫離書本，并盡量用自己的話來回答問題（概念性的知識和術語除外），如若不然，就可能流于形式，學生依舊不能掌握自學的方法。

3.對教師的要求高。

這種教學法，要求教師對所教課程有深刻的了解，這就促使教師不斷提高自己的業(yè)務水平，此即謂“教學相長”。

六、一些體會

筆者從2000年來，開始在課堂教學中進行問題教學法的實踐，在實踐過程中，為使學生適應該法，首先讓學生明確該教學法的內容、主導思想，讓學生做好心理準備，搞好配合工作，然后在教學中展開實踐。多數學生掌握正確的學習方法后，自學能力普遍提高，有些學生成績突出。

總之，只要學生能夠學會正確的學習方法，能夠主動的讀書、預習新課，則初步證明教育者已經成功了一半，教師在教學中就自然而然地發(fā)現，自己講課越來越順手了，越來越受歡迎了，講課變成了享受，而學生也因為掌握了正確的自學方法，在今后踏入社會后，面對新的知識不會束手無策，他會自覺地利用這種方法，去汲取新的知識，不斷地充實自己頭腦，不斷取得新的進步，享用終生。