摘 要： 《國家音樂課程標準》指出“1至2年級要認識簡單的節(jié)奏符號，并能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏。” “識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行。”“以興趣愛好為動力”“重視音樂實踐?！毕矚g聽故事、好動、有豐富的想象力，這些都是低年級孩子的共同特點。休止符的學習要根據(jù)孩子們的心理特點，從他們感興趣的事物出發(fā)，要在有效的教學實踐活動中進行。本文通過對休止符教學實踐活動的實錄、分析、總結(jié)，對孩子們在音樂實踐活動中感受休止符、認識休止符，準確的表現(xiàn)休止符三方面作了粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：小學音樂課堂 休止符教學 實踐活動

一、歌曲導入中感受休止符

譜例1：

教學片段1：

（一）師：今天天氣真好呀！鴨媽媽要帶著小鴨子們春游去，它們拍著整齊的隊伍走在路上，鴨媽媽走在最前面，它是這樣走的：（出示板書）

X? ?X ︱? X? ?X ︱ X? ?X ︱ X? ?X? ‖

走? ?走? ? 走? 走? ?走? 走? ?走? 走

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念 3. 加腳步聲表示節(jié)奏? 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（創(chuàng)設(shè)情境導入，從學生最熟悉、覺得最簡單的節(jié)奏開始練習，激發(fā)學生學習興趣。引導學生用不同的方法表現(xiàn)節(jié)奏，能從不同的音響中體會到不同的表現(xiàn)力。）

（二）師：小鴨子們排著整齊的隊伍，它們今天特別神氣，腳步聲都顯得特別高興：（板書）

X? X? ?X ︱? X? X? X ︱ X? X? ?X ︱ X? X? X? ‖

跑跑? ?走? ? 跑跑? 走? ?跑跑? ?走? ?跑跑? 走

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念? 3. 加腳步聲表示節(jié)奏 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（根據(jù)不同形象創(chuàng)造不同的節(jié)奏，貼近生活，雖然是很熟悉的節(jié)奏，學生很樂于接受練習。）

（三）師：它們走到了一個養(yǎng)雞場，鴨媽媽的腳步聲變了：（出示板書）

X? ? 0 ︱? X? ? 0 ︱ X? ? 0 ︱ X? ? 0? ‖

走? ?停? ? ?走? 停? ? 走? 停? ? 走? ?停

原來它在路上碰到了一些雞蛋，我們一起念：

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念 3. 加腳步聲表示節(jié)奏? 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（四）鴨媽媽叫小鴨子們千萬不要踩疼雞蛋，小鴨子們懂事地點點頭：

（出示板書）

X? X? ? 0 ︱? X? X? ?0 ︱ X? X? ?0 ︱ X? X? ?0? ‖

跑跑? ?停? ? ?跑跑? ?停? ?跑跑? ?停? ?跑跑? ?停

1.小朋友輕聲念 2.拍手念念? 3. 加腳步聲表示節(jié)奏 4.用拍凳聲表示節(jié)奏

（根據(jù)故事的發(fā)展，休止符以鴨蛋的身份出現(xiàn)，孩子們對鴨蛋的出現(xiàn)，很好奇，不僅富有童趣，而且?guī)е鴲坌牡那楦校?。在這個環(huán)節(jié)中，休止符在念聲上是用”?！眮肀硎?，因此它并沒有體現(xiàn)符號本身的功能，只是讓學生在視覺上接受休止符，用身體動作的停，表現(xiàn)休止符的存在。）

（五）打擊樂器伴奏

1.出示舞板，播放《數(shù)鴨子》伴奏音樂

師：讓我們用舞板為鴨媽媽配上腳步聲，

X? ? 0 ︱? X? ? 0 ︱ X? ? 0 ︱ X? ? 0? ‖

（一半演奏舞板，另一半拍手）

2.出示木魚，為小鴨子配上腳步聲：

X? X? ? 0 ︱? X? X? ?0 ︱ X? X? ?0 ︱ X? X? ?0? ‖

3.鴨媽媽走在前面，小鴨子跟著

X? ? ?0? ?‖

X? X? ?0? ?‖

4.小鴨子說：媽媽，我可以為您帶路了：

X? X? ?0? ?‖

X? ? ?0? ?‖

5.鴨媽媽和小鴨子一起高興地向前走著

（舞板和木魚的響聲讓學生在演奏的同時，真正體會了休止符的休止功能。合著音樂伴奏，而且還訓練了學生的心理感受能力。舞板和木魚的二聲部節(jié)奏練習非常成功。）

……

這是一年級下冊歌曲《數(shù)鴨子》的教學導入環(huán)節(jié)，《數(shù)鴨子》是一首幼兒非常喜歡的歌曲，很多小朋友在幼兒班里就會演唱，在一年級安排這首歌曲，不單單是為了演唱，其中休止符成了本課的知識點。

二、音樂活動中認識休止符

在我們的音樂課堂中，隨時都會有教師備課之外、意料之外的許多生成，有的生成給我們的課堂制造了麻煩，如果教師處理不好，會導致課堂教學一片混亂，教學內(nèi)容無法完成。也有很多時候的生成會為課堂的亮點，讓我們的課堂變得更為活潑，教學更為有效，這種有效生成還可能變成我們永久的教學資源，運用在今后的教學活動中。

教學片段2：

課前，老師在板書上寫了：

X X? ?X X? ︱? X X? X X? ︱ X X? ?X? X? ︱ X? -? ‖

這是小朋友非常熟悉的節(jié)奏，學生齊念著：

X? X? ?X? X? ︱? X? X? ?X? X? ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 跑? 跑 跑? ? ? 跑 跑? ?跑 跑? ? ?跑 跑? ?跑 跑? ? 走 （歐）

念得非常好。接著，老師對節(jié)奏進行了修改：

X? X? ?X? X? ︱? X? 0? ?X? 0 ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

還沒等老師改寫完畢，就聽到有小朋友在念著：

X? X? ?X? X? ︱? X? 0? ?X? 0 ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 跑? ?跑 跑? ? ?跑 零? 跑 零? ? 跑 跑? ?跑 跑? ? 走 （歐）

也許，在小朋友的印象中，這“0”就是數(shù)學課中的零，這很正常，于是，我就讓小朋友一起齊念了一遍。緊接著，又有小朋友舉手，說是還有其他念法，下面這種念法可讓老師和其他小朋友都發(fā)出了開心的笑聲，他是這樣念的：

X? X? ?X? X? ︱? X? 0? ?X? 0 ︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 跑? ?跑 跑? ? ?跑 蛋? ?跑 蛋? ?跑 跑? ?跑 跑? ? 走 （歐）

這太有趣了，兩只活潑可愛的“蛋”全班小朋友都不約而同地重復著他的念法。

你還想把這只頑皮的“蛋”放在哪個位置呢？

于是就出現(xiàn)了：

X? 0? ?X? 0? ︱X? X? ?X? X︱ X? X? ?X? X? ︱ X? - ‖

跑 蛋? 跑 蛋? ?跑 跑? 跑 跑? 跑 跑? 跑 跑? ? 走 （歐）

X? X? ?X? X? ︱X? X? ?X? X? ︱ X? 0? ?X? 0 ︱ X? - ‖

跑 跑? 跑 跑? ?跑 跑? 跑 跑? ? 跑 蛋? 跑 蛋? ? 走 （歐）

到這里，小朋友已經(jīng)記住這個休止符的樣子了，這時，我乘機進行了這樣的教學：小朋友們很會看也很會想，老師就把這兩個蛋獎勵給你們吃了，在教師的示范下，在休止符的地方，學生做了閉嘴吃蛋的動作，休止符的念法終于回歸“正常了”。最后，老師向小朋友介紹了“0”在音樂課中有它自己的名字，它不是“零”不是“蛋”，而是叫“休止符”，遇到休止符音樂要休息停止的意思。

三、歌曲表演中表現(xiàn)休止符

在小朋友眼中，休止符”0”確實就是個零，在他們心中，還會簡單地認為休止符就是沒有聲音的意思。但是，在歌曲演唱中，這個簡單的“0”卻是包含了更多的含義。它可能是演唱歌曲時的一次換氣，可能是歌曲律動表演的一個動作，也可能是伴奏樂器的一次聲響。

譜例2：

歌曲《兩只小象》旋律簡單、活潑，歌詞簡單容易記憶，是小朋友非常樂于演唱和表演的歌曲。歌曲在每一短句的最后都是一個四分休止符，更是表現(xiàn)了小象活潑可愛的樣子。因此，歌曲的演唱不僅要完整正確，更重要的是發(fā)揮休止符的作用，讓歌曲的表演更加活潑可愛。

在演唱過程中，根據(jù)學生能力，原本可以兩短句換一次氣，但教師引導小朋友在每一短句結(jié)束時，也就是休止符處，統(tǒng)一要換氣，這樣就即能讓歌曲演唱更整齊流暢，又能正確表現(xiàn)休止符，讓演唱更活潑。

在學生創(chuàng)編歌曲動作時，有很多學習小組都為歌曲的歌詞創(chuàng)編了許多合適的動作，當學生表演展示時，教師的參與引起了小朋友的興趣，那就是教師在小朋友每做完一短句動作后，也就是在每句的休止符處，加了一次小象甩鼻子的動作。 之后的全班齊唱，老師都要求學生在休止符處安靜地做一次小象甩鼻子動作，恰到好處的表現(xiàn)了小象活潑可愛的樣子。

教學片段3：

譜例3：

學到歌曲《趕圩歸來阿哩哩》，歌曲的拍號是4/4，每小節(jié)四拍。老師給出的每個小節(jié)的伴奏型是“XX00”，節(jié)奏中含兩個四分音符和兩個四分休止符。請同學們自主選擇一樣樂器，看著書本，學生就能給歌曲做出簡單的伴奏啦。當老師提出：節(jié)奏是可以有千萬種變化的。孩子們便七嘴八舌的討論起來了，一會兒大家的手都舉起來了！我想，這下要是說的話可就沒完沒了了，于是要求大家在自己的筆記本上，用四分節(jié)奏音符寫下一個小節(jié)四拍的節(jié)奏型。不一會兒，答案出來了，找個學生專門寫板書：

“X000”“0X00”“00X0”“000X”

“XX00”“X0X0”“X00X”“0XX0”

“0X0X”“00XX”“XXX0”“XX0X”

“X0XX”“XX0X”“XXX0”

有學生在叫：天哪！這不就是數(shù)學的排列法嗎？這也是數(shù)學學習中的舉一反三，當然也是我們音樂創(chuàng)作活動啰！

老師問：還有嗎？真的沒了嗎？ 大家都還在想，好像是真的沒了。

老師：既然大家給歌曲編了這么許多伴奏節(jié)奏型，那我們選幾個節(jié)奏用木魚或碰鈴為歌曲伴奏吧！

學生編出的所有節(jié)奏都是可以用作給歌曲伴奏的，再通過不同打擊樂器的演奏，每一種節(jié)奏型都會有自己的特點，只要注意，在伴奏的過程中打擊樂不要喧賓奪主，也就是音量上不要超過演唱的聲音，就ok了。此外，還可以借助身體律動拍手、跺腳等形式進行了嘗試表演。集體表演后，老師問：如果給你兩個小節(jié)或是三個小節(jié)，你能把節(jié)奏編出嗎？如果給你一件樂器、兩件樂器或是三件樂器，你會選擇怎樣的節(jié)奏進行伴奏呢？同學們一聽，更是激動不已，都說可以有很多中方法。

在音樂課堂教學中出現(xiàn)的休止符，教師應(yīng)該按歌譜嚴格要求學生準確演唱。但如果能根據(jù)課堂教學活動的進行，引導或指導學生在休止符處加入一些律動、樂器伴奏或是更好的表現(xiàn)方法，讓歌曲表演更完美，讓休止符教學更簡單具體，讓學生在我們的音樂教學活動中有更多的收獲。

作者簡介

吳海芳（1979.3—），女，漢，浙江景寧，一級教師。杭州師范大學音樂學專業(yè)畢業(yè)，研究方向： 小學音樂教學