楊宏磊

【摘要】小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對自己順利完成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。應(yīng)該從增強(qiáng)小學(xué)生家庭情感支持與改善教師課堂教學(xué)過程兩方面入手，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能感。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效能感；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的一個問題是：小學(xué)數(shù)學(xué)較其他小學(xué)科目更為抽象難學(xué)，加之小學(xué)生對老師特有的敬畏，導(dǎo)致了一大部分學(xué)生很難主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、掌握策略、解決問題。面對這樣的困境，小學(xué)通常的應(yīng)對方式是：增加數(shù)學(xué)課的課時比例、加大數(shù)學(xué)家庭作業(yè)量、利用各式各樣的方法進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)。殊不知這樣的舉動，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動。為了避免課堂上老師失望的眼神，學(xué)生無條件服從課堂講授，不敢提出疑問；回到家后，為了應(yīng)付老師、家長布置的大量作業(yè)，更有學(xué)生采取“作業(yè)幫”“小猿搜題”等互聯(lián)網(wǎng)搜題的方式解決作業(yè)難關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)好基礎(chǔ)知識、計算能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、空間意識、解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展應(yīng)該以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感為切入口，指向?qū)W生的高階思維與深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成知識遷移的能力以解決生活中的問題。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)效能感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

數(shù)學(xué)自我效能感是學(xué)生的自我效能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生對于數(shù)學(xué)能力的自我認(rèn)知，具體表現(xiàn)為對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的感知難易程度、對于自己是否有完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的自我評價、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)度的達(dá)成情況以及對于自己是否有能力適應(yīng)數(shù)學(xué)環(huán)境的判斷與自信。班杜拉（Bandura）認(rèn)為，個體的活動是認(rèn)知、行為和環(huán)境三個變量不斷相互作用的函數(shù)，個體自我管理的模型在社會認(rèn)知理論中最終被確定為自我觀察、自我評估和自我反應(yīng)三方面。因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自我控制能力及自我效能感成功建立，是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個體行為的重要因素。

從人類心理的角度來看，人們更樂意做輕松快樂的事情而非那些難以完成的任務(wù)。尤其對于小學(xué)生來說，他們尚處于對萬事萬物好奇、天性活潑的階段，自我控制能力低，閑暇時間通常會以玩樂為主，作業(yè)時常拖欠到最后才能完成，甚至直到第二天早上去教室借鑒同學(xué)的作業(yè)，長此以往導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的降低。小學(xué)的年齡階段，正處于心理學(xué)家埃里克森所說的“勤奮對自卑”的狀態(tài)，如果能很好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就能自我接納，獲得自信與自豪感、建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感。與此相反，如果不能將學(xué)習(xí)任務(wù)妥善的完成，就會產(chǎn)生自我逃避、作業(yè)拖延等消極情緒，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感。因此提高學(xué)生的自我控制能力與學(xué)習(xí)效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與個人發(fā)展來說至關(guān)重要。

無論是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，還是國際教育的發(fā)展趨勢，都呼喚人文主義精神的回歸，關(guān)于課堂教育的權(quán)力關(guān)系也常基于主體間性的視角予以審視，強(qiáng)調(diào)對師生間平等的對話與學(xué)生自主性的激發(fā)。現(xiàn)有研究表明，小學(xué)生的自效能感可以顯著預(yù)測小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，反映為自我效能越高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越好。生態(tài)理論表明，學(xué)校與家庭是對小學(xué)生產(chǎn)生重要影響的微觀環(huán)境，改善家庭教育與學(xué)校教育可以對小學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長產(chǎn)生直接、深遠(yuǎn)的影響。因而老師和家長都應(yīng)該尊重學(xué)生的個體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考與自我表達(dá)，同時對學(xué)生的行為表示關(guān)懷、理解、鼓勵，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感得到發(fā)展。本研究從這兩個角度出發(fā)，提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的有效策略。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感的策略

效能感對個體行為有強(qiáng)大的動力，研究結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在關(guān)系，從學(xué)生能力效能感、行為控制感、適應(yīng)效能感3個基本維度優(yōu)化教學(xué)過程，提出可行性措施。小學(xué)數(shù)學(xué)適應(yīng)效能感是指小學(xué)生對學(xué)校、家庭環(huán)境的一種主觀感受，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及親子關(guān)系，反應(yīng)為學(xué)生能否根據(jù)環(huán)境的變化主動的適應(yīng)，對于學(xué)習(xí)態(tài)度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到個體與個體、個體與整體的平衡的自我判斷和自信。

（一）家庭借助情感的支持提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感

由于中國社會習(xí)慣于大家庭式的相處，人們習(xí)慣于重視別人對自己的看法，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，孩子常常被當(dāng)成一個家庭的中心，因而家長往往將期望和精力放在孩子身上。孩子面臨的壓力很大，包括期望壓力、挫折壓力、競爭壓力、任務(wù)壓力和發(fā)展壓力等等。因此，研究小學(xué)生的家庭環(huán)境，改善學(xué)生的情緒和興趣尤為重要。家長在與孩子相處時候應(yīng)該更加民主化，避免使用暴力措施糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤行為，由于數(shù)學(xué)特有的抽象性與枯燥性，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，家長普遍反應(yīng)學(xué)生回家做數(shù)學(xué)題興趣不高，對此家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生做自我表達(dá)，有針對性地從根本上解決學(xué)生對于數(shù)學(xué)的消極情緒。

具體措施可以有：帶領(lǐng)孩子去超市購買物品讓學(xué)生進(jìn)行簡單的計算，讓孩子認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣；由于孩子個體學(xué)習(xí)有差異性，孩子對老師同樣的課堂教學(xué)接受程度不一樣，家長應(yīng)該放棄攀比的心理，不應(yīng)該給孩子過多期望壓力，避免讓自家孩子仰望別人家的孩子，從而產(chǎn)生自我懷疑，避免讓他因達(dá)不到家長的成績目標(biāo)產(chǎn)生自我否定；在他表現(xiàn)喜好的時候，不要借以學(xué)生階段只應(yīng)該學(xué)習(xí)這個借口，打擊他的自我表達(dá)和交流的意愿，將希望落空的厭惡轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)上，家長更應(yīng)該在生活中充當(dāng)孩子的陪伴者，重視孩子的全面發(fā)展。在孩子表述消極想法時候，應(yīng)該正確引導(dǎo)，家長可以陪伴學(xué)生一起參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要重視孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，改變只重視最后學(xué)習(xí)結(jié)果的想法，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生充分感覺到家庭的支持。孩子表現(xiàn)對數(shù)學(xué)行為控制感的否定的時候，家長可以采取番茄學(xué)習(xí)法，短時高效的學(xué)習(xí)，長此以往，提高孩子的專注能力和自我控制能力，從而提高他的自我效能。

（二）教師改善數(shù)學(xué)教學(xué)過程以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師正是在學(xué)生這張白紙上揮灑自己的筆墨，雖然紙張也能影響成畫的效果，但是作畫者無疑是決定成品的重要因素?；仡櫠嗄甑臄?shù)學(xué)教學(xué)，盡管素質(zhì)教育改革讓老師意識到學(xué)生得到全面發(fā)展是大勢所趨，然而學(xué)校中職稱的評選，家長對于提升學(xué)生成績的渴望，所以有些老師直接告訴學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和解題直接進(jìn)行機(jī)械的記憶或者是采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，這樣其實(shí)反而會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于反復(fù)性的填充教學(xué)，學(xué)生可以記憶數(shù)學(xué)法則，當(dāng)學(xué)生十分有把握的去解決數(shù)學(xué)問題但是發(fā)現(xiàn)正確率不高，這樣容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，產(chǎn)生低的數(shù)學(xué)自我效能。教師應(yīng)該更新教育觀念，成績高低不等于給學(xué)生進(jìn)行分級，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出評價而不是結(jié)果，應(yīng)更好的表現(xiàn)學(xué)校良好的人文關(guān)懷。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能，即增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中成功的次數(shù)，從而提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的自我認(rèn)同程度，而學(xué)科的自我效能感會影響學(xué)生對于是否能解決其他問題能力的判斷與自信的態(tài)度。老師教學(xué)風(fēng)格可以輕松愉悅，在課堂上循序漸進(jìn)的講解題目，由簡單的答題增加學(xué)生的自我認(rèn)可感并且提高學(xué)生對于新知識的熟練度，而不是一味的講解難題，讓學(xué)生一頭霧水一知半解，樹立一個學(xué)生只要聽課就能達(dá)成目的的目標(biāo)，并且在與學(xué)生課堂互動時候給予學(xué)生積極的反應(yīng)。改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)被動性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，比如在學(xué)習(xí)時間讀數(shù)的時候，由于時間看不見摸不著，學(xué)生通常會感覺困惑，我們可以用“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”這個游戲，充當(dāng)老狼的學(xué)生要讀出小雞學(xué)生詢問的時間，并且由充當(dāng)小雞的學(xué)生判斷正誤，趣味性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生成為了數(shù)學(xué)課堂的主人，團(tuán)體游戲也能促進(jìn)同學(xué)關(guān)系，增加學(xué)生的社會支持。

由家長進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生心理健康教育，教育工作者重視教育模式的改善，給予學(xué)生信任和支持，不斷的給學(xué)生正向的回應(yīng)和鼓勵，有助于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的練習(xí)，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的自信和擅長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，并將在數(shù)學(xué)上的自我效能應(yīng)用到解決其他問題上，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省常州市局前街小學(xué)，江蘇常州213000）