張華玉

【摘要】深度學習是指在小學生理解和記憶的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們主動分析和應(yīng)用所學知識，從而對信息進行深層次加工和處理的過程。通過深度學習，能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，有助于提高小學生的數(shù)學學習能力和思維水平等。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該在教學的過程中，根據(jù)小學生的學習規(guī)律和特點，以圖像、文字、符號等為載體，通過深度學習激發(fā)小學生的學習興趣，促使他們在獲取數(shù)學知識的同時，掌握基本的學習方法和數(shù)學思想等?，F(xiàn)本文就從深度學習的意義和具體的教學策略入手，以幫助小學生形成良好的數(shù)學知識體系，從而促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；深度學習；教學策略

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，知識之間的聯(lián)系也比較密切，小學生在學習的過程中經(jīng)常會遇到各種障礙和困難，導(dǎo)致課堂教學效率偏低。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學時，很少會關(guān)注小學生的學習狀態(tài)和心理，這導(dǎo)致小學生把學習當成了一種任務(wù)，過度依賴教師的講解，沒有獨立思考的能力，最終使得他們在整個課堂教學中表現(xiàn)得較為被動和機械。而通過深度學習，能促使小學生成為課堂教學活動的主體，可促進他們主人翁地位的發(fā)揮，使得小學生自主探究所學知識，從而培養(yǎng)他們舉一反三、融會貫通的能力等。

一、小學數(shù)學深度學習的意義

（一）促進學生數(shù)學思維的形成

研究表明，小學三、四年級是學生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，一方面該階段學生的大腦結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)完善，注意力的穩(wěn)定性也提高了，記憶能力、理解能力和思維能力等都有了穩(wěn)步提升；另一方面面對更復(fù)雜的數(shù)學知識，需要小學生更高階的思維參與，特別是他們的邏輯思維能力等。而通過深度學習，小學生能快速接收更多抽象的數(shù)學知識，這有助于他們形成一定的數(shù)學思維，促使他們從數(shù)學的角度入手思考問題和分析問題。

（二）有助于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系

由于小學生的年齡較小，他們的認知水平和能力也有限，在學習數(shù)學知識時，常常只能理解知識的表層含義，而無法建立起新舊知識之間的聯(lián)系，這使得有些小學生在學習了后面的知識后，卻把先前所學的內(nèi)容忘記了。而通過深度學習，小學生能進一步理解知識之間的銜接關(guān)系，也能從舊知中挖掘出新的知識，可大大提升教學效果。例如在人教版小學數(shù)學四年級上冊學習《平行四邊形和梯形》部分知識時，定義平行四邊形要用到四邊形和平行線的概念，而小學生之前已經(jīng)學習過了長方形和正方形等的有關(guān)內(nèi)容，這些知識之間有怎樣的聯(lián)系呢？通過新舊知識的有效聯(lián)系，小學生的認知結(jié)構(gòu)會更加穩(wěn)定和清晰，這有助于他們牢固掌握知識，并運用知識解決實際生活中的問題。

（三）提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學深度學習是以數(shù)學學科核心內(nèi)容為載體，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標的，基于深度學習，可使小學生經(jīng)歷數(shù)學概念的建立、數(shù)學原理的深化和數(shù)學知識的運用等過程，有助于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。為此，教師在新課改下，應(yīng)該鼓勵小學生進行深度學習，以促使小學生在學習知識的同時，理解數(shù)學學科的本質(zhì)和相關(guān)的數(shù)學思想，從而使他們在具備基本知識的同時，獲取解決問題的能力，以為今后的學習打下基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學深度學習的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實課堂情境，解決實質(zhì)問題

由于小學生的年齡較小，他們具有注意力不集中和好奇心較重等的特點，這樣教師在教學的過程中，就可改變傳統(tǒng)的教學模式，并從小學生的實際生活入手，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的真實情境，從而促使小學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生更多的探究興趣，以使他們做到深度學習，最終實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。

例如在人教版小學數(shù)學一年級下冊學習《認識人民幣》部分知識時，人民幣是我國法定的貨幣，在小學生的日常生活中有著較為重要的作用。而小學生平時也都接觸過人民幣，有過超市或者商場購物等的經(jīng)歷。這樣在教學的過程中，教師為了使小學生進一步理解與人民幣有關(guān)的知識及在實際生活中如何運用人民幣等內(nèi)容，就可創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學情境，即可模擬超市購物的場景，選出小學生分別擔任收銀員和顧客，促使他們通過購買物品和結(jié)算等環(huán)節(jié)，進一步理解本章節(jié)所學內(nèi)容，從而使小學生做到深度學習，并養(yǎng)成愛護人民幣和勤儉節(jié)約等的良好習慣。

總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)，為小學生的深度學習提供了方向，能在具體的情境中培養(yǎng)小學生的思維，使得教學更有意義和價值，這真正實現(xiàn)了新課改下教學大綱的基本要求。

（二）層層設(shè)問，發(fā)展學生數(shù)學思維

小學生腦海中經(jīng)常會有各種天馬行空的想法，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師很少會關(guān)注到小學生內(nèi)心的想法，這在一定程度上壓抑了小學生的個性，使得他們很少會主動提出問題。為此，隨著深度學習理念的不斷貫徹，教師在設(shè)計教學問題時，應(yīng)該考慮到小學生本身的特點，以設(shè)計富有層次感和挑戰(zhàn)性的問題，并層層設(shè)問，從而發(fā)展小學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)他們數(shù)學水平的穩(wěn)步提升。

例如在人教版小學數(shù)學三年級上冊學習《分數(shù)的初步認識》部分知識時，教師就可借助多媒體設(shè)備展示中秋節(jié)分月餅的經(jīng)過，并設(shè)置問題，鼓勵小學生深入思考。即這里有4個月餅，如果平均分給2個小朋友，每個人能分到多少月餅?zāi)?？小學生能快速給出答案2。但如果是把2個月餅平均分給4個小朋友應(yīng)該怎么分呢？有的小學生已經(jīng)有了“一半”的概念，他們可能會說每個小學生分得一個月餅的一半，但是如果再繼續(xù)分，把2個月餅平均分給6個小朋友，應(yīng)該怎么辦呢？通過層層設(shè)問，能引導(dǎo)學生個體經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的整個過程，促使他們感受到數(shù)學學科的魅力，從而幫助他們深入掌握分數(shù)部分知識。

總之，通過層層設(shè)問，小學生的困惑不斷得到解決，新知也在設(shè)問中不斷構(gòu)建，最終使得深度學習的效果較好。

（三）構(gòu)建探究活動，促使學生深入挖掘知識

愛玩是小學生的天性，讓小學生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和學習反思的全過程，能立足于小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使他們在掌握數(shù)學知識的同時，獲取數(shù)學基本思想，形成抽象邏輯思維能力等。這樣，教師在開展深度學習活動時，就可組織小學生進行探究實踐，以提高他們的數(shù)學技能。

例如在人教版小學數(shù)學三年級下冊學習《位置與方向（一）》部分知識時，通過學習小學生要做到正確辨認東西南北，并知道如何在地圖上描繪方向等。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵小學生以小組的形式，利用業(yè)余時間進行實踐活動，探究食堂、宿舍等建筑物在教學樓的什么位置，以幫助他們建立起方向感。

總之，實踐活動的組織能激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，可促使他們深入挖掘知識，從而在深度學習的過程中把握數(shù)學學科的本質(zhì)。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課程教學中，小學生的學習大多停留在表面，對知識的理解并不深刻，很多教師在教學時，也只是把單個知識講述給學生，并沒有考慮知識之間的聯(lián)系，使得小學生無法形成完整的數(shù)學知識體系。而通過實踐證明，只有開展深入學習，才能改變當前數(shù)學教學不足的現(xiàn)狀，才能有效提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。為此，教師在教學的過程中，應(yīng)該采取多樣化的教學手段和方式，促使小學生進行深度學習，從而為他們今后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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（福建省平潭中湖小學，福建福州350400）