王小云

【摘要】新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生更多共同探究、互相交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如何切實(shí)發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的有效性，筆者從合理指導(dǎo)學(xué)生之間的合作、正確處理“合作學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系、精心選擇“合作交流”的內(nèi)容這三個(gè)方面提出了一些對(duì)策。旨在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高合作效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；有效

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。在我國(guó)實(shí)施新課改的進(jìn)程中，也積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。在這一理念指導(dǎo)下，許多教師在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)合作氛圍，提供合作契機(jī)，以多種策略切實(shí)提高“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

一、合理指導(dǎo)學(xué)生之間的合作

合作本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生與他人交往的技能的過程。應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度和技能。

（一）合理分工

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在分組，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。我在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使各組之間無明顯差異，力求相對(duì)均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。而小組活動(dòng)時(shí)，要合理分工，明確職責(zé)。如在進(jìn)行蘇教版“概率”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了摸紅綠球、拋色子等幾項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，建議小組成員輪流擔(dān)任組織者、操作者、記錄員、發(fā)言人，從而使每個(gè)人都能在合作中體驗(yàn)各種角色，受到多方面鍛煉。

（二）鼓勵(lì)表達(dá)觀點(diǎn)

合作交流是讓學(xué)生各抒己見，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同解決新問題、掌握新知識(shí)的效果。因此，在小組合作中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生人人參與，尤其要照顧一些不太善于交流的學(xué)生。組內(nèi)討論時(shí)，要激勵(lì)每個(gè)成員都要積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有話則長(zhǎng)，無話則短，并對(duì)有“真知灼見”的見解給予表?yè)P(yáng)，真正做到使每個(gè)學(xué)生都成為合作學(xué)習(xí)的主人。

（三）培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組合作中，只有認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能保證合作活動(dòng)有效地進(jìn)行。而綜觀我們的小組活動(dòng)，眾多學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望自己的觀點(diǎn)被采納，不懂得尊重他人，以自我為中心，不懂得傾聽。我們教師就要培養(yǎng)學(xué)生形成“學(xué)會(huì)傾聽”的良好品質(zhì)。當(dāng)“良好的傾聽習(xí)慣”養(yǎng)成后，小組合作中，每一個(gè)學(xué)生的見解都能被傾聽、采納，經(jīng)過綜合、加工、整理、升華，從而形成群體的智慧。

（四）引導(dǎo)參與評(píng)價(jià)

學(xué)生的課堂匯報(bào)通常是獲得教師的贊揚(yáng)或批評(píng)，但好在哪里，不足在哪里，學(xué)生并不完全明白。因此積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也是提高合作效果的重要途徑。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，在小組合作初步探索后，一組給出了“三角形的面積是平行四邊形面積的一半”這個(gè)結(jié)論，我并沒有做出評(píng)價(jià)，而是讓其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我們覺得他們說的不完整”、“他們沒有考慮到這個(gè)平行四邊形必須和三角形有一定的關(guān)系”、“我們組現(xiàn)在畫了一個(gè)很大的三角形和一個(gè)很小的平行四邊形，平行四邊形的面積還沒有三角形的面積大呢？”……在學(xué)生的“七嘴八舌”中，顯然這個(gè)結(jié)論是不完整的，我再引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行進(jìn)一步的研究，從而得出“三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半”這個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，不僅要營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行同組成員之間的相互評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行異組成員間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生廣泛地合作和交流。

二、正確處理“合作學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系

“合作學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立學(xué)習(xí)”都是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它們之間并不是孤立的、對(duì)立的，辯證地看待兩者間的關(guān)系，正確地處理好兩者之間的關(guān)系，是時(shí)代賦予我們的神圣職責(zé)。

（一）“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)

合作的前提是獨(dú)立，合作學(xué)習(xí)必須在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開。在課堂教學(xué)中，不將獨(dú)立學(xué)習(xí)落到實(shí)處，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。一方面，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，才能更好地參與集體討論、展示交流等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生以個(gè)體力量無法解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，開展的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（二）“合作學(xué)習(xí)”是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的拓展

“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，但我們也必須承認(rèn)學(xué)生思考問題的角度是不同的，個(gè)體思維也具有局限性和差異性，有些同學(xué)通過獨(dú)立學(xué)習(xí)方式無法獲得解決問題的最佳途徑，這時(shí)就需要老師或同學(xué)的幫助，彌補(bǔ)自己思維的欠缺，而事實(shí)上，最有效的幫助來源于同伴的多次短時(shí)幫助，而合作學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)中實(shí)施互助學(xué)習(xí)的一種有效形式。合作學(xué)習(xí)，可以形成學(xué)習(xí)共同體，將個(gè)體智慧凝聚為集體智慧，促進(jìn)共同發(fā)展。

因此，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)是并重的，作為教師，我們要善于把這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在各自觀點(diǎn)相互碰撞的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

三、精心選擇“合作交流”的內(nèi)容

一個(gè)好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極地思考。因此我們需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以精心地選擇和設(shè)置。

（一）選題不能過濫

在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不是所有的問題都需要通過合作方式而解決的，我們?nèi)f不可為了體現(xiàn)我們的新課改精神，為合作而合作，對(duì)合作的選題不加以精心設(shè)置，讓整個(gè)課堂流于合作的形式，而缺乏合作的真諦。在問題創(chuàng)設(shè)中，我們要明確：那些大多數(shù)學(xué)生通過“獨(dú)立思考”就能解決的問題，設(shè)為合作學(xué)習(xí)的主題是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）選題需要有吸引力

確立一個(gè)合適的主題是合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。成功的合作探究?jī)?nèi)容應(yīng)有利于吸引學(xué)生主動(dòng)投入到合作活動(dòng)中，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。何為成功的吸引活動(dòng)？

成功的吸引活動(dòng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：

1.使學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在相聯(lián)系；

2.使學(xué)生對(duì)目前的活動(dòng)進(jìn)行思考并能預(yù)測(cè)進(jìn)一步的活動(dòng)。

什么樣的問題對(duì)孩子是具有吸引力的，用個(gè)俗語(yǔ)來說，就是“跳一跳就能解決的”問題，不跳的問題缺少思維含量，學(xué)生不屑于進(jìn)行合作探究；而跳起來也解決不了的問題，也失去了合作的價(jià)值。因此教師要選擇那些學(xué)生既有所知，又有不同解釋的重要問題。要給學(xué)生留出一定的思維空間。

例如，在教學(xué)蘇教版《釘子板上的多邊形》實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，在師生配合探索出“多邊形內(nèi)只有1枚釘子，多邊形的面積與邊上釘子數(shù)的關(guān)系后”，我創(chuàng)設(shè)了這樣的合作情境“當(dāng)多邊形內(nèi)有2枚釘子，多邊形的面積與它邊上的釘子數(shù)又有怎樣的關(guān)系？”有了前期經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過操作、填表、比較、思考等一系列合作活動(dòng)，解決了這一問題，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于我們教師來說，在新知探求過程中，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，都可以精心選擇有價(jià)值的問題組織相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的合作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。在新課改的進(jìn)程中，我們必須時(shí)刻以學(xué)生發(fā)展為本，積極組織有效的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)的、和諧的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革：下[M].北京：學(xué)苑音像出版社，2006年

[2]北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所.新課程與探究性教學(xué)[M].北京：學(xué)苑音像出版社，2006年

（江蘇省南通市十里坊小學(xué)，江蘇南通226002）