鄭佳惠

摘要：在中職學校，語文閱讀能力對于中職學生的成長具有重要意義，一方面能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語言交流能力和獲得必要的知識儲備，另一方面也會鍛煉學生的邏輯思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。中職學生中也有不少人書籍閱讀量相當可觀，但由于閱讀質量不高，效果并不十分明顯。本文就如何實現(xiàn)中職生閱讀質量提升的問題，筆者根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗與實踐，在對現(xiàn)階段中職生閱讀現(xiàn)狀剖析的基礎上，進而談談自己在提升中職生閱讀質量方面的幾點建議。

關鍵詞：中職生;閱讀舒適區(qū);有質閱讀

中圖分類號：G718?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0004-01

讀書，不分年齡大小，貧賤富貴，在學生時代，則更應有大量的積累，然而，“中職生”這樣一個在閱讀中處于弱勢群體的學生又該如何提升閱讀的能力，達到向有質閱讀的飛躍呢，它是我們每一位中職教師要面對和亟待解決的一大問題。

1.現(xiàn)階段中職生閱讀現(xiàn)狀剖析

1.1?學生現(xiàn)狀。

（1）學生思維定勢。這或多或少與我們的教學有關聯(lián)，當下的閱讀教學過分地強調認知上的求同取向，以標準答案一統(tǒng)天下，造成學生機械分析問題的思維定勢，久而久之，囫圇吞棗，也逐漸缺失批判質疑的能力，喪失對文本的個性化解讀，進而影響了閱讀質量，閱讀的受益程度。

（2）學生未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們中職學生的閱讀處于淺層次化狀態(tài)，處于隨文逐流的閱讀舒適區(qū)，閱讀量即便再高，質量卻毫無體現(xiàn)，此外，審美趣味、閱讀水平都有待提高。

1.2?教師現(xiàn)狀。

（1）不少教師缺乏應有的文學理論知識，對于教材吃不透，無力進行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學。

（2）教師教學方法程式化，傾向于照本宣科，在內容分析和結論得出之間，缺乏有機的聯(lián)系，導致對作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學生都阻擋在文學審美之外，課堂活力缺失，語言魅力不現(xiàn)。

（3）沒有體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，教師主導一言堂，剝奪了學生的個性化解讀。

2.提高有質閱讀能力的幾點建議

2.1?學生方面。

（1）走出閱讀舒適區(qū)，攻堅克難，挑戰(zhàn)理解力。

中職學生的閱讀大部分只是停留在閱讀舒適區(qū)，這是中職語文課堂上常見的一種現(xiàn)象，很多學生眼睛盯著課本，大腦則處于停止“運轉”狀態(tài)，似乎一堂課的閱讀成效對于他而言是無關緊要的，簡言之，他們待在理解力的舒適區(qū)，這是一場不需大腦配合思考的閱讀！

（2）精選讀物，良書亦師亦友。

要讀書，必先選書。一個人讀什么樣的書，首先來自他的選書。我一直認為，讀書本身，其實不見得是個什么優(yōu)點，它跟玩游戲、抽煙、喝酒之類的愛好沒啥兩樣。一個愛讀書的人也未必就是文化人，或者品德高尚的人。關鍵，還是看他（她）讀的是什么書。書的內容和品味，才真正反映了這個人的水平。

閱讀書籍的面比較廣，作品的體裁多樣，內容廣泛，這要求我們學生應有目的、有重點地選擇一些適合自己閱讀的書籍，例如文學作品，史料故事等。有些報刊如《學生閱讀》、《讀者》等，對提高學生的思想水平、擴大知識面也大有益處。在閱讀一段時間后，會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力逐漸增長，也許那時的你又進一步擴大了閱讀舒適區(qū)，而這時你就要盡可能的選一些更有深度的作品來進一步提升自己的閱讀思考力，從中汲取更多于自己有益的養(yǎng)分。

（3）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

難讀的書猶如難啃的工作，有時無法一口氣完成。這時你完全可以采用“走一步，再走一步”化整為零的方法。先開個頭，讀一點，而后在有精力和心情的時候，再讀一點，一點點來，慢慢的你會發(fā)現(xiàn)閱讀會變得順暢起來，書不再那么難讀。理解的能力其實跟工作的能力一樣，是需要慢慢培養(yǎng)的。而且，理解的能力會隨著時間的推移逐步增強。

2.2?教師方面。

（1）利用“閱讀期待”，提高閱讀質量。

心理研究表明，人對于懸而未知的事物總是懷有一種好奇的心理，學生也是如此，課堂教學中巧妙地利用懸念，能“吊著他們的胃口”，激起他們的閱讀期待，激發(fā)他們濃厚的學習欲望。

（2）創(chuàng)造性閱讀，鼓勵個性化解讀。

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。在閱讀過程中，學生的閱讀有著各自注重的焦點，對文章產(chǎn)生感悟必然會帶有濃重的個性化傾向。從某種程度上來說，創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學成為可能。所以，創(chuàng)造性閱讀為學生創(chuàng)造張揚個性的舞臺，多元化解讀課文，允許學生通過自己獨特的視角去感受、體驗、理解課文，促進學生主動閱讀，有效地閱讀，使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。

（3）努力營造閱讀氛圍，激勵并讓學生體驗成功。

在閱讀活動中，時常發(fā)現(xiàn)我們的中職生閱讀毅力不夠，有些學生開始時勁頭很足，但往往虎頭蛇尾不能持久。這就需要教師不斷地夸獎和激勵。教師也可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。例如，可定期在班級舉辦“讀書會”，在會上，鼓勵學生介紹或是推薦優(yōu)秀書籍;每次上課前，可開展“課前五分鐘”演講，鼓勵學生上講臺展示他們的讀書成果，可以是講故事，也可以是自己的讀書感受;每期期末，可在班級中評選“讀書之星”，表揚愛讀書的同學，激勵學生們把閱讀堅持下去。

結語

以上是筆者的幾點不太成熟的思考，總而言之，“書籍是人類進步的階梯”，而教師作為人類靈魂的工程師，我們有必要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其在閱讀過程中能夠廣泛地汲取文化成果，不斷地積淀智慧養(yǎng)分，接收知識的洗禮，讓潛能得以開發(fā)，個性得以發(fā)展，讓我們一起關注孩子們的有質閱讀與發(fā)展！

參考文獻：

[1]?文意純.微閱讀時代“深閱讀”推廣模型研究[J].圖書館理論與實踐，2016（7）：23.

[2]?劉井雙.讀書好 多讀書 讀好書——對語文課外閱讀的探討[J].2018.