孫傳貴

【摘 要】班主任工作本身帶有德育教育的性質(zhì)，培育學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)品格是班主任最主要的工作任務(wù)之一。在班級(jí)管理理念逐步趨于人性化后，強(qiáng)制性管理被柔性教育取而代之，立德樹人的理念成為了工作主導(dǎo)，班主任工作方式發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。本文圍繞立德樹人理念在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)思路。

【關(guān)鍵詞】立德樹人理念;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;運(yùn)用

引言：

人的性格、習(xí)慣、品行大多都是在小學(xué)階段奠定的基礎(chǔ)，小學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)知識(shí)最重要的時(shí)期，同樣也是扎根良好思想品德的“黃金”階段。班主任在開展日常工作的過(guò)程中要時(shí)刻滲透品德教育，對(duì)此我總結(jié)了以下幾點(diǎn)路徑。

1.創(chuàng)新班級(jí)管理的方式

很多班主任都對(duì)班級(jí)管理有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為管理就是要采取強(qiáng)制性的手段，制定規(guī)則、強(qiáng)制約束，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這是管理學(xué)生的基礎(chǔ)性手段，但絕不是唯一的手段。如果僅僅采用這一種方式，不僅師生之間的關(guān)系會(huì)疏遠(yuǎn)，學(xué)生的逆反心理也會(huì)被激起。以立德樹人為根本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，還是要以柔性管理為主，班主任應(yīng)該嘗試以一些與眾不同的方法，既能達(dá)到教育管理學(xué)生的目的，又能促進(jìn)其良好品德習(xí)慣養(yǎng)成，同時(shí)還要避免他們產(chǎn)生反感情緒。

例如，班主任可以在年級(jí)內(nèi)組織一次“爭(zhēng)做文明少年”的活動(dòng)，活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面教育，為他們制定在校內(nèi)的行為守則，嚴(yán)格遵守行為守則的學(xué)生每天都可以從班主任處獲得一張文明卡，這種卡片積累到一定數(shù)量可在班主任處兌換獎(jiǎng)勵(lì)。這種活動(dòng)可以在整個(gè)學(xué)期內(nèi)開展，利用養(yǎng)成教育使學(xué)生的好習(xí)慣建立起來(lái)[1]。這種管理方式并非強(qiáng)制，但效果卻遠(yuǎn)勝于強(qiáng)制教育，能夠在校園內(nèi)營(yíng)造出積極向上的良好氛圍，學(xué)生們你追我趕，相互比拼，爭(zhēng)做文明先鋒，在這樣的環(huán)境中會(huì)變得自律起來(lái)，僅需一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生的良好品德習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，并在以后長(zhǎng)期的伴隨他們。

2.打造優(yōu)良班級(jí)文化

班級(jí)文化看不見摸不著，但卻往往最具熏陶作用，能夠在無(wú)聲中感染和感化學(xué)生。班主任應(yīng)長(zhǎng)期致力于打造優(yōu)良班級(jí)文化的工作，讓學(xué)生在毫無(wú)“防備”的狀態(tài)下形成自我教育的意識(shí)和行為規(guī)范。

比如，班主任以“種子文化”為基礎(chǔ)，將班級(jí)命名為“種子班”，讓學(xué)生時(shí)刻發(fā)揮“種子”奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，并以此為專題展開一系列活動(dòng)。包括主題演講、辦手抄報(bào)、發(fā)現(xiàn)身邊帶有“種子精神”的人、學(xué)習(xí)榜樣等活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的心得體會(huì)，將這種精神與他們的日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，以這種人文精神時(shí)刻激勵(lì)他們，久而久之就會(huì)形成班級(jí)的向心力[2]。

3.注重因材施教

落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，每一名學(xué)生都是班主任需要關(guān)注的對(duì)象，不能有“漏網(wǎng)之魚”。然而，不同學(xué)生之間存在各個(gè)方面的差異，采用統(tǒng)一化的教育并不能發(fā)揮全效的作用，班主任要在細(xì)節(jié)中做好工作，因人而異的采取對(duì)策。每個(gè)班級(jí)中都有一些令人頭疼的“問(wèn)題生”，他們總是不服從于班主任的管教，無(wú)視班級(jí)紀(jì)律，調(diào)皮搗亂，學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。對(duì)待這部分學(xué)生，班主任越是對(duì)他們進(jìn)行處罰、批評(píng)，向家長(zhǎng)“打小報(bào)告”，學(xué)生就會(huì)更加的變本加厲。其實(shí)，這些學(xué)生也有他們可愛的一面，班主任要用自己的耐心和愛心來(lái)感化他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，從正面引導(dǎo)，而不要妄圖強(qiáng)硬的扭轉(zhuǎn)。

比如，班級(jí)中有一名男生，經(jīng)常在課堂上說(shuō)話，打擾其它同學(xué)學(xué)習(xí)，許多任課教師都有反映。在課下，也經(jīng)常無(wú)視班級(jí)紀(jì)律，甚至讓其他同學(xué)代替自己完成值日任務(wù)。班主任經(jīng)了解其家庭情況，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生處于單親家庭中，缺少父母的關(guān)注和疼愛，性格才變得逐漸頑劣。于是班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，也與這名學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)談話，并大膽將本班紀(jì)律委員的職位交給這名學(xué)生，表明自己相信他能夠勝任這項(xiàng)工作。在父母的關(guān)注下，這名同學(xué)的表現(xiàn)漸漸改變，在責(zé)任的壓力下，他開始嚴(yán)格要求自己，有模有樣的監(jiān)督他人，在班級(jí)中樹立了威信。可見，每名小學(xué)生都是可以塑造的，立德樹人的教育任務(wù)要細(xì)致化的落實(shí)，兼顧每一名學(xué)生的發(fā)展。

4.與家長(zhǎng)形成教育合力

學(xué)生的品德素質(zhì)一方面受到學(xué)校教育的影響，另一方面也與家庭教育的因素有最直接的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育對(duì)他們的影響更為深遠(yuǎn)，班主任要想順暢的開展工作，必須獲得家長(zhǎng)的支持。應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，互通有無(wú)，密切關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正一些不規(guī)范的行為，杜絕不良習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，班主任還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，以免部分家長(zhǎng)采用錯(cuò)誤的方式教育孩子，過(guò)度溺愛孩子，這將使班主任在校內(nèi)的工作很難取得效果[3]。

比如，有的家長(zhǎng)常常用物質(zhì)誘惑和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，導(dǎo)致他們過(guò)早形成了對(duì)物質(zhì)的崇拜，還有的家長(zhǎng)用體罰和責(zé)罵的方式來(lái)懲罰和鞭策學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題嚴(yán)重。經(jīng)班主任的溝通和指導(dǎo)，糾正類似的不正確教育方式，爭(zhēng)取與班主任形成合力，在班主任開展校內(nèi)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也在校外參與，里應(yīng)外合，效果加倍。

5.結(jié)語(yǔ)

在我們?nèi)缃袼幍臅r(shí)代當(dāng)中，小學(xué)生面對(duì)的不良誘惑增多，過(guò)早的接觸網(wǎng)絡(luò)、思想上的早熟、叛逆的個(gè)性、扭曲的家庭教育都會(huì)導(dǎo)致其身心健康受危害，班主任應(yīng)率先肩負(fù)起立德樹人的任務(wù)，以多種新穎的方法和理念為學(xué)生打造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到深刻的品德教育，干預(yù)他們的行為和思想，為其終身健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)新班級(jí)管理方法、打造優(yōu)秀班級(jí)文化、因人施教、與家長(zhǎng)合作等方式，可取得卓越效果，廣大班主任可參考以上方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡朝敏.立德樹人理念在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透[J].讀天下（綜合），2020（13）：0060-0060.

[2]黃單庭.淺析立德樹人理念在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)版），2019，000（006）：225.

[3]吳丹.立德樹人理念在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透[J].黑龍江科學(xué)，2018，v.9;No.126（11）：74-75.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣五將鎮(zhèn)四旺村教學(xué)點(diǎn)）