朱彤

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷普及，作為教與學(xué)的橋梁，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)越來越受到人們的重視，成為網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教育中不同程度地承擔(dān)著教師、教材和教學(xué)媒體三種角色，直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：云班會;互聯(lián)網(wǎng);輔導(dǎo)員

“云班會”，“云”+“班會”。即：通過在廣域網(wǎng)或局域網(wǎng)內(nèi)將硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等系列資源統(tǒng)一起來，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算、儲存、處理和共享的“云”技術(shù)，班級師生在同一時間在不同的地區(qū)開展線上主題班會。不得不說，“云班會”作為網(wǎng)絡(luò)時代下的衍生形式，具有其自身的特點。這種形式借助于網(wǎng)絡(luò)之力將傳統(tǒng)班會形式進(jìn)行變革，相比于傳統(tǒng)班會形式來說，更具有效率性和明確性。在班會主題、班會考勤以及班會討論方面都具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。但就交流性以及時效性來說，可能略微遜色。傳統(tǒng)班會可以將師生置于同一空間里，面部表情的交流是傳遞班會效果重要的過程，但是“云班會”則稍難達(dá)到這種共情的效果。但作為特殊時期的特殊方式，“云班會”則是師生之間交流的一大平臺。

然而，目前網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)良莠不齊，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程少之又少，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程缺乏教學(xué)設(shè)計思想、制作粗糙、技術(shù)應(yīng)用不恰當(dāng)，甚至出現(xiàn)課本搬家、課堂搬家的現(xiàn)象，沒有很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。

一、 不適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需求

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種典型的個別化學(xué)習(xí)方式，其最大優(yōu)勢體現(xiàn)在能最大限度地滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，自我控制學(xué)習(xí)過程，控制課程內(nèi)容的選擇范圍和學(xué)習(xí)路徑，控制學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)者通常以設(shè)計課堂教學(xué)的思想來設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課程，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)課程時，每個人看到的頁面都相同：知識點的安排、內(nèi)容的組織、媒體的使用……面對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式與媒體選擇都是一樣的。有研究指出，學(xué)生的個體差異性決定了他們在學(xué)習(xí)中傾向使用不同的策略，而提高學(xué)習(xí)效果的一種途徑就是要采取適合個體學(xué)生的呈現(xiàn)方式。不難看出，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式單一，沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略差異，不尊重學(xué)生的個體差異，那就不可能獲得良好的教學(xué)效果。

二、 學(xué)習(xí)交流未見其效

學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、興趣性格、自我期望、家庭背景等方面不盡相同，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可能就會有不同的看法，學(xué)習(xí)交流賴于教師、學(xué)生的積極參與。然而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程BBS發(fā)揮的作用很不盡如人意，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的合作與協(xié)作不良，不少學(xué)習(xí)者交流討論時不會提問也不關(guān)注別人的提問。

在云班會開展的過程中，我們要做好應(yīng)急預(yù)案，考慮到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等突發(fā)因素造成的影響，提前做好調(diào)試工作，在進(jìn)行云班會前，由輔導(dǎo)員主持，班委根據(jù)班會主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研討，在云班會中對輔導(dǎo)員老師和同學(xué)們進(jìn)行匯報，深入了解同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，及時進(jìn)行反饋報告，從每一位同學(xué)的實際情況出發(fā)切實解決每一位同學(xué)的問題，進(jìn)行協(xié)商解決，確保云班會及日常的學(xué)習(xí)工作能順利展開。

要在班級里形成輔導(dǎo)員—班長—舍長“三位一體”的管理體系，使得每一位同學(xué)的問題和情況都有人管有人了解，便于日常工作的展開，確保每一位同學(xué)能認(rèn)真學(xué)習(xí)云班會的會議內(nèi)容，將班會的內(nèi)容精神更好的落實到每一位同學(xué)的身上，充分發(fā)揮云班會的效能，促進(jìn)學(xué)校工作的深入開展。

“云班會”雖然跨越了空間屏障，但引起爭論的話題，無法吸引學(xué)生展開不同觀點的交鋒，教師參與討論少，沒能及時通過與學(xué)習(xí)者的交流以及對學(xué)習(xí)者之間交流情況的了解來掌握課程學(xué)習(xí)中的問題、不足，對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

三、 學(xué)習(xí)評價機(jī)制不完善

學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是檢驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要手段，缺少了評價反饋環(huán)節(jié)，不僅難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否取得成功，也不能給學(xué)生任何改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程中存在的學(xué)習(xí)評價還很不成熟，沒有完善的評價體系，學(xué)習(xí)評價的功能沒有得到充分的發(fā)揮。

首先，學(xué)習(xí)評價以客觀性測驗為主，主觀測試較少。盡管網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)已普遍應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程，在每個單元結(jié)束后通常都有在線測驗以檢驗學(xué)習(xí)效果，但由于技術(shù)等原因，這些測驗幾乎都采用客觀題的形式。這種測驗形式僅僅適合于某些學(xué)科或?qū)W科中的某些部分，而文科和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科則不太適用，也無法通過這樣的測驗真實地評價學(xué)生能力。

其次，評價僅注重成績，忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程的評價功能通常僅會告知學(xué)生測試的成績，而并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果給出建議。學(xué)習(xí)評價不僅要衡量學(xué)生知識的掌握情況，更重要的是評價的結(jié)果應(yīng)能讓學(xué)生明白其存在的問題，為他們提供如何改進(jìn)的信息，促使其持續(xù)、全面地發(fā)展。

最后，評價結(jié)果對網(wǎng)絡(luò)課程的改進(jìn)作用被忽視。學(xué)習(xí)評價的結(jié)果不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，也可以在一定層面上用于評價網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果從一定程度上反映出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是否合理。教師利用評價反饋信息修改網(wǎng)絡(luò)課程，可以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展。