王旻雯

摘 要：小學生學習古詩是一個難點，為了提升其學習積極性，提高課堂教學效率，于是，引入情景式教學可以成為一個辦法。在構(gòu)建情景時，由于實際情況所限，可以采用使用圖片作為背景營造氛圍，編創(chuàng)故事引導(dǎo)學生，反復(fù)吟誦體驗語言的手段，都能幫助學生理解古詩中隱藏的情感及其他內(nèi)容，從而節(jié)省時間，提高教學的效率;加深印象，提高理解的深度。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩教學;圖片情景;故事情景;吟誦情景

小學生由于年齡尚小，面對枯燥的知識未必能有很好的學習積極性，而語文作為相對“形象”一些的學科，在這方面有先天的優(yōu)勢。比如，讓很多學生頭疼的古詩，由于文言的疏離感，即便老師解釋了古詩的文意，學生依然也只能當文字符號進行記憶，不會領(lǐng)略到古詩的精髓。而這樣，即使學生學會并背誦了古詩，也只能在考試時用到，既不能理解著去記憶，就更不能培養(yǎng)出對詩歌的喜愛，從而產(chǎn)生又不利于應(yīng)試教育，又不利于素質(zhì)教育的問題，這是目前的語文古詩教學中亟須解決的問題。

一、 利用圖片構(gòu)建情景

在教學中，由于構(gòu)建三維情景超過了現(xiàn)今科技水平，所以，退而求其次，目前多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學中廣泛應(yīng)用，那么，圖片所形成的背景，無疑可以用來幫助塑造古詩所描繪的情境。如同戲劇中使用的背景一樣，在上課時，利用圖片背景，加強古詩講解時的氣氛，可以幫助學生理解古詩文字背后的情感因素，這種因素本身是難以名狀的，而用繪畫般的視覺信息加以補充，無疑是一種好辦法。

比如：在學習《十五夜望月》時，由于古詩形象豐富但情節(jié)簡單，我對學生們講，今天我們上課之前先來看一些賞月的圖片，這樣，在學詩之前，先讓學生們在腦中形成一系列畫面感知，對詩中的意象有了直觀的認識。讓學生們只需記住一黑一白，一片白地之上落著幾只烏鴉，如此就可以對“中庭地白樹棲鴉”有一個深刻的印象，無疑比一個單獨的言語描述更容易理解，更便于被學生們記住。這樣，通過在古詩教學中構(gòu)建圖片情景，學生的學習效率有了提升，學習古詩的速度也由此提高。

二、 利用故事構(gòu)建情景

有時，古詩本身有一定的情節(jié)，或即便沒有情節(jié)，也有很強烈的情感，這時，可以通過講述或者“編造”故事的方式來幫助學生加以理解。由于人對故事的興趣和理解都比純粹抒情的文字更強一些，所以，當古詩本身就是敘事題材時，自然應(yīng)該用講故事的方式去講解，而如果古詩是以情感為主線，那么，就可以誘導(dǎo)學生去思考，為什么詩人會有這種情緒，為什么會這樣，讓學生嘗試著為詩人編一個故事來解釋，最終老師再加以引導(dǎo)。最終，不管是敘事詩還是抒情詩，都可以先去記事，用事來帶情，那么，古詩就可以脫離抽象，對小學生來講，其閱歷尚不豐富，對某些復(fù)雜情感理解不夠充分，而身臨其境是最好的方法，在沒有辦法真正回到過去的情況下，通過故事讓學生體會古詩中詩人所要傳達的信息，是更好的一種方式。

比如：以《迢迢牽牛星》的教學為例，牛郎和織女的故事家喻戶曉，在教學時，可以首先來講，同學們，我們先來說一說牛郎織女，先帶領(lǐng)學生們了解一下牛郎織女的故事，再結(jié)合詩句，看詩句的哪些句子能對應(yīng)故事的哪些情節(jié)，再引導(dǎo)學生去體會當故事中的事發(fā)生時，故事中的人物會有什么樣的心情，從而對古詩中的氣氛加以把握，比如織女無法與牛郎相見，只能在織布時落淚，則心中一定是因相思而憂傷難忍。接下來，就要向?qū)W生們提問，為何作者要用這個故事來寫詩，作者是否是和織女一樣因相思而憂愁呢，那作者又是相思為誰呢？由此，學生可以以逐步遞進的方式由故事到詩意，由詩意到情境，全方位地理解這首詩。這樣，通過在古詩教學中講述故事，課堂效率得以提高，學生學習門檻能有所下降，同時也有助于提高學生學習積極性。

三、 利用吟誦構(gòu)建情景

相較于文章，古詩是可以吟誦的，如果在學習時，利用古詩固有的格律優(yōu)勢，對應(yīng)古詩的內(nèi)容，用能發(fā)揮詩詞獨特魅力的方式去吟誦古詩，必然能比缺乏感情的讀更能激發(fā)學生學習的興趣和提升學習理解度。吟誦與音樂有一定的聯(lián)系，故而吟誦的語氣、節(jié)奏等等，可以起到構(gòu)建氣氛的作用，進而可以體會到作者所要表達的情緒，由此產(chǎn)生對古詩詞句以外的東西的思考。吟誦也是一種記憶方法，比起單獨的視覺注視時心中默記，口眼并用的吟誦記憶其效率明顯是更高的，尤其是形成習慣之后，對古詩格律如果能產(chǎn)生興趣，無疑又可以進一步加強對語文的理解，不過那就是古詩以外的方面了，此時暫且放下為好。

比如：學習《采薇》這首很古老的詩時，我們可以和同學們說，同學們，今天，我們來學習一首古詩，在學習之前，我們先來朗誦一遍，在學生們未加指導(dǎo)地朗讀完之后，老師或自己吟誦或播放有關(guān)音頻，讓學生了解古詩是有“吟誦”這一種朗讀方式的，此時學生便發(fā)現(xiàn)自己的朗讀方式可以有一種更好的改進，此時，老師或可領(lǐng)著學生誦讀，也可以讓學生自己試著吟誦一下試試，然后，老師就可以提出問題，為什么作者會寫出這樣語氣的詩來，由此，老師就可以進一步帶領(lǐng)學生探討古詩所蘊含的內(nèi)容了。這樣，通過在故事教學中提高了學生的學習積極性，有助于學生快速進入課堂，提高了學習效率，教學效果也可以有所提升。

總之，由于古詩是有自己的創(chuàng)作意境的，所以利用情景加深學生對古詩的理解就成為可能，而情景可以用圖片背景、故事闡釋、聲音感知的方式加以塑造，則將這些手段引入教學，必然可以幫助學生進入情景，并進而達到用這些手段幫助學生學習古詩的最終目的。圖片、故事、吟誦都可以通過把古詩所表達的內(nèi)容形象化的方式，加速學生理解古詩，從而實現(xiàn)教學效率的提升，在小學語文的古詩教學中，應(yīng)當加以情景式的學習。

參考文獻：

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