吳璇

霍華德·加德納的多元智能理論指出，人的智能是多元化而非單一的，主要由言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成。換句話(huà)說(shuō)，世界上并不存在絕對(duì)的“誰(shuí)行，誰(shuí)不行”，而只存在哪一方面行，哪一方面不行。

加德納的研究為我們探索班級(jí)管理模式提供了啟示，即班級(jí)建設(shè)需要多方面人才共同努力。學(xué)生在班級(jí)生活中，智能也可以多元化發(fā)展。班主任如果能識(shí)別每個(gè)學(xué)生較優(yōu)秀的某一種或者幾種智能，并知人善用，實(shí)行差異化管理，必會(huì)事半功倍。

班主任實(shí)行差異化管理的前提是，必須使班級(jí)成員感到老師是公平公正、一視同仁的。否則，班級(jí)成員就會(huì)分化成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。被視為老師“親信”的學(xué)生為一個(gè)團(tuán)體，而認(rèn)為自己被老師忽視的學(xué)生，會(huì)走得更近。各個(gè)小團(tuán)體之間不愿互相合作，管理起來(lái)會(huì)非常困難。

班級(jí)差異化管理還需要把握以下兩個(gè)原則：

適合原則。同一件事情，由于參與評(píng)價(jià)的學(xué)生不同，教師處理的方式也應(yīng)不同。班主任不應(yīng)該用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量塑造孩子，面對(duì)差異，我們應(yīng)該給孩子們提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，將因材施教的教育理念貫穿教育始終。

互補(bǔ)原則。班主任管理班級(jí)，應(yīng)該清楚每一種差異在班級(jí)中所發(fā)揮的作用和價(jià)值，讓差異在班級(jí)中和諧地存在，并有效地將這些差異聚合，產(chǎn)生“和”的力量，達(dá)到“萬(wàn)事成”的效果。

差異化管理的手段有很多，比如在班級(jí)內(nèi)組建興趣小組，或者舉辦多類(lèi)型、多種主題的活動(dòng)，如“詩(shī)詞大會(huì)”“科技大比拼”“我是小小演說(shuō)家”“節(jié)約小能手”“我是垃圾分類(lèi)專(zhuān)家”等。學(xué)校層面，可以組建社團(tuán)，如文學(xué)社團(tuán)、英語(yǔ)社團(tuán)、數(shù)學(xué)聯(lián)盟、藝術(shù)書(shū)法社團(tuán)、“湖北小曲”社團(tuán)等。

除此之外，根據(jù)孩子的不同性格和愛(ài)好等進(jìn)行多樣化激勵(lì)，也是差異化管理的有效手段。

危機(jī)激勵(lì)。給學(xué)生找一個(gè)旗鼓相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中，都與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)趕幫超，以此激勵(lì)自己奮發(fā)圖強(qiáng)。

差異評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師要激勵(lì)學(xué)生，需了解學(xué)生的需求和長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上區(qū)別評(píng)價(jià)學(xué)生，以期激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

持續(xù)性激勵(lì)。心理學(xué)認(rèn)為，人剛剛獲得激勵(lì)時(shí)大多激動(dòng)不已，內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)勁，可隨著時(shí)間的推移，這種激勵(lì)的效果會(huì)越來(lái)越弱。所以，班主任要觀察孩子情緒的變化，根據(jù)孩子不同的學(xué)習(xí)持久力實(shí)行持續(xù)性激勵(lì)，如樹(shù)立榜樣、設(shè)立崗位、安排值日，形式可多種多樣。

教會(huì)學(xué)生自我激勵(lì)。激勵(lì)是有時(shí)效性的，實(shí)際上，班主任注重給孩子們外在的激勵(lì)，不如讓孩子們學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

自我激勵(lì)在所有激勵(lì)當(dāng)中是最具效力、最有把握的一種方式。畢竟，寄望他人激勵(lì)，還不如自己激勵(lì)來(lái)得簡(jiǎn)便而有效。

曾國(guó)藩每天都會(huì)用寫(xiě)日記的方式反省自己的所作所為、所言所行。實(shí)際上，這也是十分有效的自我激勵(lì)方式。每天再忙碌，也要給自己留一點(diǎn)時(shí)間，冷靜地想一想：我今天的學(xué)習(xí)有沒(méi)有盡力？對(duì)同學(xué)、老師、家人有沒(méi)有不誠(chéng)信的地方？我又堅(jiān)持了哪種好習(xí)慣？

做得好的地方，給自己一些掌聲，自我激勵(lì)一番，振奮自己的斗志，增強(qiáng)自己的信心;做得不夠理想的地方，就應(yīng)該認(rèn)真檢討為什么會(huì)這樣，然后不斷改進(jìn)。

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。在班級(jí)管理中，要想做到“百花齊放”，就要尊重學(xué)生的差異性，實(shí)行差異化管理。正因?yàn)槊恳欢浠ǘ加歇?dú)特的美，我們的生活才更加豐富多彩。

（作者單位：湖北省武漢市江漢區(qū)長(zhǎng)港路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴