[摘 要]高質量的生產實習是土木工程卓越工程師培養(yǎng)質量的重要保證。課題組在分析生產實習現狀后，基于成果導向教育思想，提出應從更新教育理念、強化組織領導、提高教師實踐能力、完善協同育人的實踐教育機制等方面重建土木工程專業(yè)生產實習質量保障體系的建議。

[關鍵詞]土木工程;生產實習;質量保障;OBE

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0072-03

全面提高教育質量是當前我國本科教育的一項迫切的任務，2010年7月教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，著力提高學生“善于解決問題的實踐能力”。為此，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”， 著力解決當前高等工程教育中“工程性”不足的問題。2016年，我國正式加入工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協議《華盛頓協議》。之后，越來越多的高校認可和實踐《華盛頓協議》“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的質量保障理念。以此為契機，教育部、工信部、中國工程院于2018年9月聯合提出了《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出要“全面落實‘學生中心、產出導向、持續(xù)改進的先進理念，面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平”。

我國“卓越工程師計劃”將實踐作為工程教育的本質要求[1]，生產實習無疑是工科專業(yè)最主要的實踐環(huán)節(jié)。目前我國已有四百多所高校開設土木工程本科專業(yè)，每年招生數近十萬。毫無疑問，土木工程專業(yè)在我國是一個大專業(yè)，土木工程教育是典型的工程技術教育[2]，生產實習是所有高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的共有實踐環(huán)節(jié)。建立和強化質量保障機制，提高高校土木工程專業(yè)學生生產實習質量，增強學生實踐能力，有利于提高土木工程專業(yè)建設質量，有利于提高土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量，增強學生和社會各界的滿意度。

OBE（Outcome-Based-Education），是一種基于學習成果或產出為導向的教育理念。OBE教育模式自20世紀90年代在北美[3]興起之后，被普遍認為是一種教育范式的革新。OBE教育理念要求必須清楚學生學習完成后應達到的能力目標，然后探尋適宜的方法促使目標實現。OBE教育理念是《華盛頓協議》和我國“卓越計劃2.0”的核心理念之一。因此，在我國實施“卓越計劃2.0”背景下，OBE教育理念對土木工程專業(yè)建設、建立和完善土木工程專業(yè)生產實習質量保障體系具有重要的指導意義。

一、土木工程專業(yè)生產實習應達成的目標

生產實習是土木工程專業(yè)教學計劃中極為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在校學習期間理論聯系實際，增長實踐能力的主要手段和方法之一。生產實習要求學生要深入生產第一線，以施工技術員和項目經理助手的身份參與土木工程現場施工和管理工作，通過對生產過程的觀察和具體參與，對生產的組織、流程、施工工藝、施工方法、質量控制、安全生產、成本及合同管理等有一個直觀的感性認識;通過實際工程的實習，把理論知識與生產實踐相結合，綜合運用所學到的知識解決生產實踐中遇到的問題，并驗證、鞏固和深化所學的專業(yè)理論知識，同時對施工現場的環(huán)境有一個真實的體會和感受，對順利實現由學校到社會的轉化，為畢業(yè)后能盡快滿足企業(yè)界的需要，打下一個良好的基礎。生產實習要達到的目標本質上說就是要滿足企業(yè)界的要求。

土木工程的主要工程對象包括房屋建筑工程、道路橋梁工程、隧道與地下建筑工程、鐵道工程等。國內高校一般根據工程對象不同，在土木工程專業(yè)高年級本科生中分方向進行培養(yǎng)，生產實習也是按專業(yè)方向進行安排，一個學生只需也只能參加一個專業(yè)方向的實習，生產實習的時間通常為4周。

顯然，不同專業(yè)方向的學生，通過生產實習應達成的具體知識與技能點是不完全一樣的。以房屋建筑工程專業(yè)方向為例，根據高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會于2011年編制發(fā)布的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》[4]，土木工程專業(yè)通過生產實習應達成的目標是：

（1）掌握建筑工程在基礎和上部結構施工階段各個施工環(huán)節(jié)混凝土、鋼筋、模板等工種施工的新工藝、新技術;

（2）掌握施工段劃分、施工方案制訂、進度計劃制訂、勞動力安排技能;

（3）熟悉項目經理見習、施工安排、施工技術、安全施工交底等;

（4）熟悉工程造價、工程項目的合同與成本管理。

“專業(yè)規(guī)范”是在大量調研的基礎上制訂的，基本反映了我國政府部門、高校、企業(yè)界對土木工程生產實習應該達到的最低目標的共識。

二、土木工程專業(yè)生產實習現狀

由于種種原因，土木工程專業(yè)生產實習的現狀是不令人滿意的：生產實習普遍流于形式，實習質量不高，學生實踐能力未得到有效提高，學生畢業(yè)后在工作崗位上手較慢，企業(yè)界對此滿意度不高。

（一） 土木工程專業(yè)生產實習教育理念滯后

土木工程專業(yè)本科教育主要還是屬于應用型人才的培養(yǎng)，必須以土木行業(yè)企業(yè)的需求為導向，著力提升學生的工程實踐能力。一些國內高校因循守舊，教育理念跟不上時代的步伐，面向工業(yè)界（企業(yè)界）的意識不強。多數高校尚未真正樹立起“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的先進理念，未能做到主動對接經濟社會發(fā)展需求，未能采取切實措施提高生產實習對人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度和結果滿意度。

多數高校注重理論知識的講授，而對生產實習的重視不夠;領導和專業(yè)教師對生產實習投入的精力均不夠，只把生產實習這個實踐環(huán)節(jié)當成一項普通任務來完成，不重視在生產實習過程中對學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）土木工程專業(yè)教師的實踐能力薄弱

土木工程專業(yè)的專業(yè)教師，無論是在理論課還是實踐課中，都是教學的主體。教師的理論水平和實踐能力直接影響土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。很長一段時間以來，國內高校對教師的評價“唯學歷、唯職稱、唯論文” [5]“重科學研究，輕工程實踐”。引進教師時，主要看教師的學歷是不是博士，甚至海外博士，是否發(fā)表過高水平論文，對其是否有工程實踐經歷并不關心;對專業(yè)教師工作的評價主要看其承擔的科研項目及發(fā)表的論文情況。這樣，使得專業(yè)教師自身也不重視工程實踐，專業(yè)教師的工程實踐水平難以提升，生產實習的深度和廣度、實習質量就難以得到保證。

（三） 土木工程專業(yè)生產實習接收單位難尋

土木工程專業(yè)生產實習的供需矛盾極為突出，實習指導教師面臨的第一個大問題就是想方設法找到實習接收單位。

一方面，自1998年國內高校擴招，大學生數量迅速增加。土木工程專業(yè)由于龐大的市場需求，招生人數更是居高不下，導致每年需要進行生產實習的學生數量龐大，但任何工地的容納人數都是有限的，企業(yè)往往出于與實習指導教師的個人關系同意接收少量學生。

另一方面，市場經濟條件下，企業(yè)作為市場主體，要考慮經濟效益，其要考慮的首要目標是全面履行合同，按合同要求完成工程，并追求利潤的最大化。在這種情況下，建設項目上有關質量、進度、成本和安全的各種考核任務繁重而具體，工期也十分緊，為了完成生產任務，往往不愿意接受實習生。特別是在安全生產方面，我國工程建設領域安全事故時有發(fā)生，國家相關部門加大了對建設工程安全的管理和整治力度，企業(yè)的安全生產壓力較大，接受實習的企業(yè)往往對實習生不放心，一旦發(fā)生安全事故，將會對企業(yè)產生重大影響，導致很多企業(yè)從安全角度考慮也不愿意接受實習生。

（四） 土木工程專業(yè)生產實習經費投入不足、實習時間打折扣

高等教育不屬于義務教育，學生上學需要交學費，但收費金額有限。實習經費本質上來源于學生繳納的學費，所以學校提供給每一個學生的生產實習經費極其有限。物價年年上漲，交通、住宿等費用開支隨之增多，經費缺口越來越大，若外出實習，實習地點近的，僅交通和住宿的開支，實習經費僅夠維持一到兩天，稍遠一點的有時甚至連來回交通費都不夠，無法支撐足夠的實習時間。實習經費短缺影響了實習地點的選擇和實習時間的安排。按《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》的規(guī)定，生產實習的時間最低是4周，事實上，由于經費原因，實習時間遠不足4周。這不可避免地對實習質量帶來了負面影響。

三、土木工程專業(yè)生產實習質量保障體系重建

由于土木工程專業(yè)生產實習現狀并不樂觀，土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質量不能適應工業(yè)界（企業(yè)界）的需要，因此，必須有針對性地采取切實措施，真正提高土木工程專業(yè)生產實習質量，為土木工程卓越工程師的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（一）更新生產實習教育理念

思想決定行動。為了提高生產實習質量，首先要更新生產實習教育理念，全面按照國際公認的《華盛頓協議》和我國“卓越計劃2.0”的要求落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的先進理念。

土木工程生產實習必須以學生為中心，以把學生培養(yǎng)成符合企業(yè)界需要的堪當大任的人才為中心任務，按照產出導向來設計生產實習的組織實施，按學生該學什么來決定教師教什么，按學生能怎么學來決定教師怎么教，按學生實習需要什么來決定資源的投入。在生產實習實踐中還要按照上述思想持續(xù)改進不完善不合理之處，切實保障生產實習質量。

（二）強化組織領導

組織論的一個重要結論是：組織是目標能否實現的決定性因素。要提高土木工程專業(yè)生產實習質量、重建土木工程專業(yè)生產實習的質量保障體系，組織領導的強化是必不可少的重要保證。在相當長一段時間內，我國各高校領導對本科教育投入的精力是不夠的，為本科教育投入的資源也是不夠的。當然，其對生產實習的指導思想、教學組織、資源需求、質量評價關注度都有所欠缺。

各高校及土木工程院系領導應回歸初心，把提高本科教學質量，包括提高土木工程生產實習質量作為一項重要工作任務來抓;要統籌協調，精心組織，研究制定相關政策，積極協調各方面資源支持土木工程專業(yè)生產實習，以保證實習目標的達成度和社會對土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)質量的滿意度。

（三）多措并舉提升專業(yè)教師實踐能力

如果專業(yè)教師自身沒有強大的實踐能力，怎么可能教出實踐能力符合要求的學生呢？因此，有必要多措并舉提高教師的專業(yè)實踐能力。

把土木工程行業(yè)背景和工程實踐經歷作為對土木工程專業(yè)教師考核評價的內容，使教師有動力去參與工程實踐，提高實踐能力，而不是一心沉浸在科研項目和論文寫作之中;也可以讓企業(yè)實踐經驗豐富的工程人才，在符合教育教學能力要求的前提下流動到高校，作為高校專業(yè)教師承擔實習指導工作，而不是局限于從博士等高學歷人才中選拔高校教師;還可以建立土木工程專業(yè)教師在行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的工程實踐平臺，助推專業(yè)教師工程崗位實踐的全覆蓋，全面提升專業(yè)教師的工程意識和工程實踐能力。

（四）完善基于協同創(chuàng)新的實踐教育機制

提高土木工程專業(yè)學生生產實習的質量是高校的職責，但政府和行業(yè)企業(yè)無疑也是學生實習質量提高的受益者。高校如同人才的供方，政府和行業(yè)企業(yè)猶如人才的需方，供需雙方有提高學生實習質量的共同目標。工程創(chuàng)造未來，創(chuàng)新引領世界。因此，高校、政府和行業(yè)企業(yè)應該建立起基于協同創(chuàng)新的實踐教育機制，共同致力于土木工程專業(yè)學生生產實習質量的提高。

高校通過與行業(yè)企業(yè)建立起互惠互利的協同育人機制，可與企業(yè)界建立起更為密切的人才培養(yǎng)聯動機制，可與企業(yè)界共同制訂生產實習的實習大綱，統籌高校專業(yè)教師和企業(yè)工程技術人員作為生產實習的指導教師，精準對接實習崗位供需，從而提高生產實習教學水平。這樣既可提高生產實習的實效性以滿足企業(yè)界的需求，也可完善生產實習的過程控制，保證學生學有所成。

高校通過與政府建立起互惠互利的協同育人機制，推動由政府部門出面建立起政府部門和企業(yè)接收大學生實習的制度，起碼建立類似于香港的大學生實習計劃平臺，以實現學生實習需求信息與企業(yè)實習崗位信息的對接，政府也可在可能的情況下對學生實習予以經費資助。這樣可以極大地解決實習接收單位難尋以及由于實習經費短缺導致實習時間縮水的問題。

以上做法可使有關生產實習的實習目標針對性、實習指導教師師資力量、實習崗位及實習經費、實習過程管控等的諸多問題均可迎刃而解，何愁生產實習質量得不到保證。

四、結束語

生產實習質量是本科教育質量的重要組成部分。在我國全面提高本科人才培養(yǎng)能力的當下，提高土木工程專業(yè)生產實習質量尤為重要。高等學校針對土木工程專業(yè)生產實習，宜在先進理念引領下，綜合施策，重建質量保障體系，順利實施“卓越計劃2.0”，為培養(yǎng)合格的土木工程專業(yè)人才提供堅強保障。當然，土木工程卓越工程師具有多樣性特征[6]，土木工程專業(yè)生產實習也不應當千篇一律，本文僅對建立土木工程專業(yè)生產實習質量保障體系的共性內容進行了探討，對不同專業(yè)方向、不同工作崗位需要考慮的特殊性暫未涉及。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 質量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013（6）：49-61.

[2] 何若全.土木工程專業(yè)應用型人才的改革[J].中國建設教育，2010 （Z1）：14-15.

[3] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[4] 高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：25.

[5] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[6] 黃喜兵.基于協同創(chuàng)新的土木工程卓越工程師培養(yǎng)路徑[J].西南交通大學學報（社會科學版），2013（ZK）：13-15.

[責任編輯：鐘 嵐]