楊培林 蔣克儉 陳麗 文永紅

[摘 要]課程設(shè)計(jì)是工科專業(yè)課程體系中的一門重要課程，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力具有舉足輕重的作用。本研究首先分析了課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，指出課程設(shè)計(jì)主要是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是課程設(shè)計(jì)的主要教學(xué)模式;然后分析了目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題;同時(shí)按照基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目選擇、教學(xué)內(nèi)容、組織模式及考核方式進(jìn)行了論述，以期提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計(jì);復(fù)雜工程問題;解決能力;基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0069-03

2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》組織，這是我國高等教育的一項(xiàng)重大突破。按照《華盛頓協(xié)議》的要求，通過工程教育認(rèn)證的工程專業(yè)不僅要使學(xué)生深入理解和把握復(fù)雜工程問題，更要能按照國際實(shí)質(zhì)等效原則培養(yǎng)學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題的能力[1-3]。在我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員后，解決復(fù)雜工程問題能力就成為我國高等院校工科專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，應(yīng)該根據(jù)復(fù)雜工程問題的基本特征及工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生能力的要求，結(jié)合OBE（Outcomes-Based Education）理念對(duì)原有的課程體系及內(nèi)容進(jìn)行改革。改革后的每門課程都應(yīng)在一定程度上支撐學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)。

在工科專業(yè)的課程體系中，課程設(shè)計(jì)是與基礎(chǔ)技術(shù)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程配套的重要課程模塊。課程設(shè)計(jì)通常安排在相應(yīng)的理論課程之后，是建立在前期理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)涉及本課程主要內(nèi)容的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它不但有利于對(duì)前期理論課程內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)其他先修課的基本理論和知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。因此，課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力中占據(jù)著十分重要的位置，具有舉足輕重的作用，在課程建設(shè)中必須給予高度重視。

本文首先分析了課程設(shè)計(jì)這門課程的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的角度提出了課程設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)考慮的一些問題。然后分析了目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的不足，并按照基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念從培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力的角度，對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題、教學(xué)內(nèi)容、組織模式及考核方式進(jìn)行了論述和規(guī)劃，同時(shí)以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例做了介紹。

一、課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的研究報(bào)告中將知識(shí)分成四類[4]：（1）知道是什么（know what），即關(guān)于事實(shí)的知識(shí);（2）知道為什么（know why），即客觀事物發(fā)展、變化的原理和規(guī)律方面的知識(shí);（3）知道怎么做（know how），即做事情的技巧和能力;（4）知道是誰（know who），即什么人知道某些事以及誰知道怎么做某些事的信息。其中（1）（2）和（4）屬于陳述性知識(shí)，是關(guān)于事物性質(zhì)、狀態(tài)和關(guān)系的知識(shí)，通常以概念和命題的方式表征，而（3）屬于程序性知識(shí)，是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)主要涉及前期理論課程知識(shí)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論課程的學(xué)習(xí)主要解決“是什么” （know what）和“為什么”（ know why），課程設(shè)計(jì)則是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握“如何做”（know how）。因此，理論課程主要涉及的是陳述性知識(shí)，而課程設(shè)計(jì)就要求把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南，也就是要把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，解決“如何做”的問題，在這一過程中會(huì)涉及許多與 “如何做”相關(guān)的技術(shù)或技能。例如在機(jī)械類專業(yè)中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程介紹的是機(jī)械設(shè)計(jì)方面的程序性知識(shí)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)則是綜合運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本技能與一般流程，并最終完成某一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)的上述特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)這門課主要是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)程序性知識(shí)而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是其最有效的學(xué)習(xí)方式[5-6]。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)往往需要通過實(shí)踐活動(dòng)才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)際的教學(xué)過程中實(shí)踐活動(dòng)可以通過情景創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)PBL（Project-Based Learning）就是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，因此基于PBL的課程設(shè)計(jì)教學(xué)就應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)的主要教學(xué)方式。

為了有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，基于PBL的課程設(shè)計(jì)教學(xué)必須考慮三個(gè)問題：（1）如何設(shè)計(jì)或規(guī)劃能體現(xiàn)工程問題復(fù)雜性的課程設(shè)計(jì)題目（項(xiàng)目）;（2） 如何圍繞這一項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式，如何實(shí)施主要教學(xué)環(huán)節(jié);（3）如何將解決復(fù)雜工程問題所需要的各種原理和知識(shí)在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中得到合理運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在目前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，大都是圍繞設(shè)計(jì)題目（項(xiàng)目）、設(shè)計(jì)任務(wù)以及最終作品進(jìn)行的，即針對(duì)設(shè)計(jì)題目（項(xiàng)目）并結(jié)合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按規(guī)定的流程完成特定的設(shè)計(jì)任務(wù)，最終提交設(shè)計(jì)作品。從總體上看，目前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)屬于一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式PBL。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式與嚴(yán)格意義上的PBL還有較大的差距，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力方面還比較薄弱，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程設(shè)計(jì)題目單一

課程設(shè)計(jì)題目單一，也沒有充分關(guān)注學(xué)生的興趣。由于設(shè)計(jì)題目單一并且多年不變，針對(duì)這一設(shè)計(jì)題目的總體設(shè)計(jì)方案、具體設(shè)計(jì)步驟以及相關(guān)設(shè)計(jì)方法也基本不變，已成為一種設(shè)計(jì)定式;同時(shí)，由于設(shè)計(jì)題目多年不變，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的參考資料出版物，這些資料不僅給出了設(shè)計(jì)思路和總體方案，還有詳細(xì)的設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)計(jì)算方法，學(xué)生只需照葫蘆畫瓢，無須動(dòng)腦思考，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在缺乏興趣的情況下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容陳舊

由于課程設(shè)計(jì)題目單一并且多年不變，使課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏挑戰(zhàn)性，也沒有強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性完整性運(yùn)用，更缺少多學(xué)科交叉知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，偏重單元和零部件的設(shè)計(jì)，忽視整機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，碎片化設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用較多，系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)欠缺。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式僵化

在目前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要還是以設(shè)計(jì)內(nèi)容為中心進(jìn)行課堂講解，沒有形成以設(shè)計(jì)問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在：（1）在教師角色定位上，教師沒有把自己從知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者;（2）在教學(xué)過程中，缺乏良好的情景創(chuàng)設(shè)，沒有形成以問題為中心、通過分析問題和解決問題來探求知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制;（3）沒有自覺構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，也缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（四）課程考核形式簡單

傳統(tǒng)的考核方式由平時(shí)表現(xiàn)、期末考試兩部分組成，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核相對(duì)薄弱，從而出現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)散漫、期末突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，影響了課程設(shè)計(jì)這門課的學(xué)習(xí)效果，也難于客觀公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

三、對(duì)基于PBL的課程設(shè)計(jì)重新規(guī)劃

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種工程原理和知識(shí)去分析和解決復(fù)雜工程問題是工程教育的主要目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，從建構(gòu)主義角度來講首先要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，也就是要合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)復(fù)雜工程問題，通過復(fù)雜工程問題使學(xué)生去感知和理解實(shí)際工程問題的復(fù)雜性。對(duì)課程設(shè)計(jì)而言，應(yīng)按照基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，以有效培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力為目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)計(jì)題目、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)及組織模型進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜工程問題解決能力培養(yǎng)的有效支撐。

（一）課程設(shè)計(jì)的選題

選題是課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中首先要考慮的一個(gè)關(guān)鍵問題，選題是否得當(dāng)直接影響到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)選題時(shí)應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面。

（1）從PBL教學(xué)理念出發(fā)，課程設(shè)計(jì)選題就是一種情景創(chuàng)設(shè)，因此選題盡可能要源于工程實(shí)際并具有明確的實(shí)際工程價(jià)值。例如題目可來自工程實(shí)際需求或橫向科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽題目等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇題目。

（2）從培養(yǎng)復(fù)雜工程問題解決能力的角度出發(fā)，課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)體現(xiàn)出一定程度的復(fù)雜性，具有復(fù)雜工程問題的基本特征，使學(xué)生去感知和理解實(shí)際工程問題的復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)。

（3）從教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)出發(fā)，選題的復(fù)雜性要與相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)相匹配，具有合理的復(fù)雜性梯度，具體表現(xiàn)為該課程設(shè)計(jì)題目對(duì)學(xué)生而言是“可望可及”，而不是“可望不可攀”，在教學(xué)計(jì)劃的有限時(shí)間內(nèi)是可以完成的。

例如，我們?cè)谛乱?guī)劃的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不再布置統(tǒng)一的設(shè)計(jì)題目，而是確定某一個(gè)“設(shè)計(jì)主題”（如輸送機(jī)、樓道代步梯等），學(xué)生通過生產(chǎn)生活實(shí)際調(diào)研，自主確定設(shè)計(jì)題目。

（二）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式

在PBL教學(xué)理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為根本目標(biāo)，建立課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式。

（1）建立學(xué)習(xí)小組（設(shè)計(jì)小組），形成以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的討論式小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式;強(qiáng)調(diào)小組設(shè)計(jì)過程中的合作學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

（2）小組成員合理分工，協(xié)作設(shè)計(jì)，共享信息，全體小組成員共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。

（3）針對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)教學(xué)分為若干階段。每一階段以問題為開始，該階段結(jié)束時(shí)，小組代表借助PPT進(jìn)行討論交流與答辯，教師可通過觀察學(xué)生討論交流與答辯過程，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段考核與評(píng)價(jià)。

例如，我們將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分成四個(gè)階段：第一階段，結(jié)合設(shè)計(jì)主題進(jìn)行調(diào)研并自主選擇設(shè)計(jì)題目;第二階段，進(jìn)行原理方案設(shè)計(jì);第三階段，進(jìn)行總體設(shè)計(jì);第四階段，進(jìn)行詳細(xì)技術(shù)設(shè)計(jì)。第一階段結(jié)束后，各小組利用PPT匯報(bào)調(diào)研情況和選題過程，并講解小組確定的設(shè)計(jì)題目和與之有關(guān)的主要技術(shù)參數(shù)，指導(dǎo)教師對(duì)小組選定的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行評(píng)判。在第二階段，根據(jù)選定的設(shè)計(jì)題目完成原理方案設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)小組通過PPT匯報(bào)方案設(shè)計(jì)過程及最終的原理方案設(shè)計(jì)結(jié)果，教師對(duì)原理方案設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判并提出改進(jìn)意見。第三階段和第四階段主要完成具體的設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖，在教學(xué)過程中可針對(duì)一些共性問題進(jìn)行專題講解。

（三）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

將一些最新的學(xué)科知識(shí)和工具應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的綜合和系統(tǒng)運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念;設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜程度要與學(xué)生的知識(shí)積累相符合，其復(fù)雜性梯度應(yīng)與學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。

例如，我們新規(guī)劃的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有以下特點(diǎn)：

（1）方案的多解 —— 根據(jù)設(shè)計(jì)題目的特點(diǎn)（所處的特定工作環(huán)境和工作任務(wù)要求），可構(gòu)思多種原理方案，拓展了創(chuàng)新思維空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ——所設(shè)計(jì)的對(duì)象是一個(gè)完整的機(jī)械系統(tǒng)，有助于學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

（3）適度運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段 ——利用 CAE軟件對(duì)關(guān)鍵零部件進(jìn)行強(qiáng)度和剛度分析計(jì)算，可加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與手段的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。

重新規(guī)劃的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)所涉及的主要知識(shí)（包括CAE）都已在前期的課程中學(xué)習(xí)過，部分知識(shí)（例如輸送帶的設(shè)計(jì)計(jì)算）盡管前期未曾學(xué)習(xí)，但根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)通過自主學(xué)習(xí)是可以掌握的，因此課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及其復(fù)雜性梯度與學(xué)生的前期知識(shí)積累相符合，在教學(xué)計(jì)劃的有限時(shí)間內(nèi)是可以完成的。

（四）課程設(shè)計(jì)的考核

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的階段任務(wù)與目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行分階段考核，階段考核以PPT答辯方式進(jìn)行，最終結(jié)果考核以設(shè)計(jì)作品為主。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)注意過程考核與結(jié)果考核并重，這樣可以激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的全面投入，并能全面客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在我們的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)分成四個(gè)部分：第一部分是調(diào)研和自主選題的PPT答辯（占20%）;第二部分是對(duì)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT答辯（占20%）;第三部分是完成全部課程設(shè)計(jì)后的最終答辯（占20%）;第四部分是對(duì)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)圖（零件圖、裝配圖）、設(shè)計(jì)計(jì)算說明書以及CAE分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)考核（占40%）。

四、結(jié)語

課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力具有十分重要的影響。課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，基于PBL的課程設(shè)計(jì)教學(xué)是課程設(shè)計(jì)的主要教學(xué)模式。針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，應(yīng)以PBL的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力為目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目選擇、教學(xué)內(nèi)容、組織模式及考核方式進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，以有效提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林健. 如何理解和解決復(fù)雜工程問題[J].高等工程教育研究，2016（5）：17-26.

[2] 周應(yīng)國，孫小梅.高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2019（5）：144-147.

[3] 林健.運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)復(fù)雜工程問題解決能力[J].高等工程教育研究，2017（2）：79-89.

[4] 謝逢春.建構(gòu)主義與工科基礎(chǔ)理論課教學(xué)研究[J].高等工程教育研究，2010（4）：151-155.

[5] 金悅，陳曉南，楊培林.綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)[J].高等工程教育研究，2012（2）：152-155.

[6] 安蓉.大工程觀背景下的認(rèn)知化學(xué)習(xí)機(jī)制研究[J].高等工程教育研究，2008（5）：25-28.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]