張磊 周麗芹 任憑 戈立 王琨

[摘 要]本研究采用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)控制系統(tǒng)仿真課程開(kāi)展教學(xué)改革，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全方位設(shè)計(jì)：一方面，進(jìn)行了適合于控制系統(tǒng)仿真課程特色的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主線，圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì);另一方面提出了采用立體式教學(xué)資源與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的混合式授課方式。設(shè)計(jì)的教學(xué)新方法，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于提問(wèn)、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;系統(tǒng)仿真;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] TG156[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0066-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式借助新的信息技術(shù)將傳統(tǒng)的以教師授課、學(xué)生聽(tīng)講，教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授業(yè)形式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂內(nèi)容的編導(dǎo)和指導(dǎo)者的教學(xué)方法[1-2]。由于該模式以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為宗旨，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程中得到了一定的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果[3-4]。

控制系統(tǒng)仿真課程是控制理論、計(jì)算數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的交叉學(xué)科，它是分析和設(shè)計(jì)各類(lèi)復(fù)雜系統(tǒng)的強(qiáng)有力工具。由于在課程中使用仿真軟件MATLAB，需要安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，教師在課堂中針對(duì)該軟件的使用方法、工具箱函數(shù)、Simulink控制系統(tǒng)框圖的搭建、圖形用戶界面系統(tǒng)仿真工具的使用方法等進(jìn)行講授、演示和說(shuō)明。針對(duì)控制系統(tǒng)仿真，國(guó)內(nèi)一些高校已有具有成效的改革和嘗試[5-6]，但依然存在一些突出的問(wèn)題。例如，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)由教師演示學(xué)生同時(shí)操作驗(yàn)證，則不僅需要時(shí)間長(zhǎng)，而且由于學(xué)生進(jìn)度的不同將嚴(yán)重影響授課質(zhì)量。而課堂中一半時(shí)間講授和演示，一半時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)的形式，雖然保證了教學(xué)進(jìn)度，但又由于講授的時(shí)間大幅度縮短，造成簡(jiǎn)單的內(nèi)容一帶而過(guò)，需要精講的內(nèi)容顯得過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不熟悉，剛進(jìn)入狀態(tài)課堂練習(xí)就結(jié)束，不得不在課后使用較多時(shí)間重復(fù)操作而造成學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)綜合設(shè)計(jì)題目教師更是難以當(dāng)面與學(xué)生溝通和指導(dǎo)，無(wú)法保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果。

針對(duì)以上問(wèn)題，綜合理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)要求，課題組依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)特色，設(shè)計(jì)了針對(duì)控制系統(tǒng)仿真課程的立體式教學(xué)新方法。首先，課前安排預(yù)習(xí)教材、發(fā)布學(xué)習(xí)資料和重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻，課中首先以考查題目和項(xiàng)目任務(wù)兩種形式發(fā)布本章節(jié)的要求，指導(dǎo)學(xué)生觀看課件、視頻，獨(dú)立操作。考查題目是本章節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是必須通過(guò)練習(xí)完成的任務(wù)，而項(xiàng)目任務(wù)是設(shè)計(jì)或綜合類(lèi)題目，要求學(xué)生結(jié)合本章所學(xué)內(nèi)容并綜合前面章節(jié)的知識(shí)才能夠完成。其次，安排學(xué)生相互交流完成題目任務(wù)，教師在課堂中隨機(jī)查看任務(wù)完成情況，隨時(shí)接受學(xué)生的提問(wèn)，協(xié)助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。最后，安排助教檢查每人的考查題目完成情況，記錄問(wèn)題并匯總。課后通過(guò)安排復(fù)習(xí)鞏固型練習(xí)（包含課堂中未講授的知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)類(lèi)問(wèn)題），讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科中涉及的其他課程內(nèi)容來(lái)完成。依據(jù)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐性課程的特點(diǎn)和要求，結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的內(nèi)容目標(biāo)，通過(guò)對(duì)該類(lèi)型課程教學(xué)改革的探索和應(yīng)用型研究，所設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)新模式取得了滿意的教學(xué)效果，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式重在模型和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，鑒于控制系統(tǒng)仿真課程在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要求，其設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是將知識(shí)傳遞的過(guò)程由單純的課內(nèi)講解、演示轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)踐和課后獨(dú)立練習(xí)三個(gè)階段。

在中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)項(xiàng)目的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿課程始終的特點(diǎn)[7-8]，課題組設(shè)計(jì)撰寫(xiě)了由電子工業(yè)出版社出版的《基于MATLAB的控制系統(tǒng)仿真》教材。該教材依循“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路，嘗試性地提供了多項(xiàng)教學(xué)特色，減少了教師講授時(shí)間，大幅度增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手的環(huán)節(jié)，教師能夠有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。教材初版和涉及的教學(xué)資料在本校進(jìn)行了實(shí)踐，教師采用重點(diǎn)講授、協(xié)作指導(dǎo)和問(wèn)題討論的形式滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.教學(xué)信息更加清晰。課堂開(kāi)始前教師發(fā)布本次課程需要的教學(xué)資料和實(shí)踐要求、教學(xué)PPT、演示視頻、章節(jié)要求、需要完成的考查題目等內(nèi)容，此外給出項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[9]的方式思考設(shè)計(jì)類(lèi)和綜合類(lèi)問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，以需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)為主線，以考查題目為任務(wù)導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)單元，邊學(xué)、邊練、邊討論，通過(guò)教師個(gè)性化的有效輔導(dǎo)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，章節(jié)要求是在控制系統(tǒng)原理課程理論部分基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，即側(cè)重于“用知識(shí)做什么”。而考查題目的設(shè)計(jì)則是將具體的任務(wù)與使用MATLAB/Simulink實(shí)現(xiàn)理論分析和控制系統(tǒng)仿真的目的進(jìn)行有效的結(jié)合。

2.演示視頻針對(duì)性強(qiáng)。課程中設(shè)計(jì)了13個(gè)演示視頻，時(shí)長(zhǎng)均在3～10min左右，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，都是各章節(jié)綜合性較強(qiáng)的操作演示或設(shè)計(jì)方法展示，包含完整的知識(shí)點(diǎn)講解、例題分析與練習(xí)。相關(guān)視頻的二維碼設(shè)計(jì)在重點(diǎn)內(nèi)容的教材當(dāng)頁(yè)，通過(guò)掃描二維碼方便學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)能夠注意力集中地觀看視頻，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以PID-Tuner控制器設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的微視頻為例，鑒于該方法涉及步驟多，參數(shù)調(diào)節(jié)時(shí)需要多次重復(fù)，設(shè)計(jì)了下拉菜單和按右鍵以對(duì)應(yīng)不同任務(wù)要求的多項(xiàng)分支選擇;以解決題目問(wèn)題為主線，將重復(fù)調(diào)試部分步驟縮減并快進(jìn)顯示，增加暫停畫(huà)面和采用標(biāo)注的形式突出過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)多項(xiàng)分支選擇部分采取可選擇內(nèi)容全部顯示和標(biāo)注，但僅側(cè)重主要選項(xiàng)的演示。

3.重新構(gòu)建學(xué)習(xí)方式。第一階段，要求學(xué)生積極利用課堂時(shí)間了解本章節(jié)需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)，通過(guò)閱讀教材內(nèi)容、查看課程所提供的課件和例題資料、觀看演示視頻，進(jìn)而完成每章節(jié)指定的考查題目。第二階段，學(xué)生完成本章節(jié)指定的考查題目，對(duì)具有分析性質(zhì)及綜合性的題目自主地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，討論實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，依據(jù)教師設(shè)計(jì)的章節(jié)知識(shí)框架，有選擇地針對(duì)自己的理解和掌握情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間。從過(guò)去有限的課堂教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為面向?qū)W生具體問(wèn)題需要的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，并形成討論，教師可以不正面回答，而是以提問(wèn)方式先了解產(chǎn)生該疑問(wèn)的原因，再引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案。第三階段，學(xué)生在課堂外完成教師給出或教材中要求的課后練習(xí)題。教師將課堂中學(xué)生的提問(wèn)、討論的過(guò)程、題目完成情況進(jìn)行匯總、整理和分類(lèi)，有針對(duì)性地完善教案、視頻、PPT等內(nèi)容。

（二）教師與助教的角色設(shè)計(jì)

本文所闡述的新教學(xué)方法，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，在提供了大量教學(xué)資源之后，需要給教師重新定位，并進(jìn)行角色的設(shè)計(jì)[10]。一般情況下自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的選課人數(shù)都較多，如果僅有1名教師擔(dān)任超過(guò)80人的新教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)，則難以達(dá)到所期望的教學(xué)效果，需要安排助教協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，因此對(duì)助教的角色進(jìn)行定位和任務(wù)設(shè)計(jì)就顯得十分必要。

首先，教師教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求：（1）應(yīng)當(dāng)熟練掌教學(xué)資源的所有內(nèi)容，這樣才能夠在課堂中隨時(shí)回答學(xué)生提出的具體問(wèn)題;（2）不斷地分析總結(jié)和整理學(xué)生在操作過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，遇到問(wèn)題后能夠快速地幫助學(xué)生解決，提高課堂中的指導(dǎo)效率，以便能夠照顧和關(guān)注到更多的學(xué)生;（3）需要把握MATLAB新版本的使用方法，由于該仿真軟件的功能根據(jù)版本的迭代不斷地更新和升級(jí)，這就要求教師能夠依據(jù)新功能更新教學(xué)資源中的內(nèi)容，并可以引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試新功能。

其次，助教的定位是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、完成指定的考查題目，檢查基礎(chǔ)知識(shí)完成情況并做好記錄。本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中安排了教師所指導(dǎo)的研究生擔(dān)任課程助教，助教不但在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)控制系統(tǒng)仿真課程，并且能夠在自己的研究課題中熟練使用MATLAB軟件，能較好地協(xié)助教師教學(xué)。

最后，是教師與助教的角色配合。課前教師與助教進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的講解與安排，指出本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容和需要考查題目的具體要求，課中助教協(xié)助發(fā)布教學(xué)資源、回答學(xué)生基礎(chǔ)操作類(lèi)的疑問(wèn)、檢查各章節(jié)中指定的考查題目，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)和教師溝通，由教師解決或指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，課后根據(jù)課程中檢查的情況，對(duì)本章節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

二、實(shí)施與教學(xué)效果

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

按照模型和內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程按照課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.課前，要求學(xué)生復(fù)習(xí)C語(yǔ)言等其他已經(jīng)學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，復(fù)習(xí)自動(dòng)控制原理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，每節(jié)課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。原理性的內(nèi)容安排在自動(dòng)控制原理課程中學(xué)習(xí)，并與本課程在同一學(xué)期進(jìn)行授課，需要掌握兩個(gè)課程的進(jìn)度情況。從控制系統(tǒng)建模章節(jié)開(kāi)始到時(shí)域分析、根軌跡和頻域分析，基本保證在學(xué)生結(jié)束該理論部分學(xué)習(xí)的一周后開(kāi)始進(jìn)入該環(huán)節(jié)的仿真課程，在減少內(nèi)容復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)理論的理解。而系統(tǒng)校正部分由于是綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生按照一定的性能指標(biāo)要求掌握幾種系統(tǒng)的校正方法，則在理論課程開(kāi)始前一周進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，掌握串聯(lián)校正和反饋校正模型、PID參數(shù)整定和PID-Tuner的使用方法，為理論課程學(xué)習(xí)提供支撐。

2.授課過(guò)程中，學(xué)生按照教師給定的考查題目邊學(xué)邊練，完成每章節(jié)后的練習(xí)題，在指定的答疑和討論時(shí)間段與教師或助教積極互動(dòng);向教師或教學(xué)助理進(jìn)行講解和演示，教師則分別針對(duì)學(xué)生的具體情況和具體問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答和討論。在兩學(xué)期的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由于自動(dòng)化2015級(jí)和 2016級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（分別為82人和85人），由教師隨堂隨時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，由助教按照章節(jié)要求檢查指定題目的完成情況，遇到疑難問(wèn)題由教師解答。遇到多名學(xué)生提出類(lèi)似問(wèn)題的情況時(shí)，可臨時(shí)中斷自主練習(xí)和課堂討論，由教師統(tǒng)一針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的解決方法和操作上的注意點(diǎn)進(jìn)行講解，做到共性問(wèn)題集體解決，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)答疑。課堂交流中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生采用創(chuàng)新方法解決項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，則安排該學(xué)生到教師機(jī)上演示自己設(shè)計(jì)的方法，并進(jìn)行講解，同時(shí)回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題，做到互學(xué)互教。此外，由于MATLAB中工具箱函數(shù)的語(yǔ)法形式較為豐富，所提供的講義、PPT等資料不能夠全部覆蓋，所以提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)手段調(diào)查更豐富的使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)題目采用不同的方法解決問(wèn)題。最后，助教負(fù)責(zé)將共性問(wèn)題和設(shè)計(jì)上的新方法匯總，以備后期修改和完善。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，指導(dǎo)和答疑平均13次/課時(shí)，每次約2～6分鐘，13個(gè)章節(jié)中前7章基礎(chǔ)部分回答次數(shù)多，用時(shí)短，后6章，特別是后4章綜合性強(qiáng)，能夠單獨(dú)指導(dǎo)和答疑的次數(shù)明顯減少，用時(shí)較長(zhǎng)。課前預(yù)習(xí)較好和掌握能力強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)次數(shù)多，約17%的學(xué)生雖然按照要求完成了指定題目，但16次課程中沒(méi)有主動(dòng)提出過(guò)問(wèn)題。

3.課后，學(xué)生完成部分課后練習(xí)題。教師匯總、整理課堂中的問(wèn)題，將共性問(wèn)題作為統(tǒng)一講解內(nèi)容補(bǔ)充到課程的教材、課件和PPT中;將個(gè)性問(wèn)題或操作方式問(wèn)題，整理為問(wèn)答集的形式，提供給全體學(xué)生自行參考。此外，由于所涉及的仿真程序和模型較多，教師可根據(jù)課程教材中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度分章節(jié)提供模板，引導(dǎo)學(xué)生自行分類(lèi)整理，方便在設(shè)計(jì)中參考使用的同時(shí)達(dá)到督促?gòu)?fù)習(xí)的目的。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程的考核方式采用課堂考查、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告與課程上機(jī)考核，綜合計(jì)分的形式，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所占比例分別為10%、20%、70%。針對(duì)13個(gè)章節(jié)的指定考查題目，學(xué)生完成后主動(dòng)要求教師或助教進(jìn)行檢查，由學(xué)生邊操作邊解釋完成步驟和內(nèi)容，教師不僅查看完成的正確率，還根據(jù)學(xué)生的講述對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷，并納入評(píng)價(jià)中，學(xué)生主動(dòng)完成講解5個(gè)題目以上即得到10%，完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題目并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告即得到20%。

上機(jī)考試占總成績(jī)的70%，可以自行攜帶筆記本電腦，使用課程中的例題、自己設(shè)計(jì)的程序和Simulink模型，針對(duì)給出的試題單獨(dú)作答。與本教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施前相比，上機(jī)考試題目在難度上有了明顯提高，80%由分析類(lèi)題目、設(shè)計(jì)類(lèi)題目和綜合類(lèi)題目組成，90%的題目有多個(gè)子問(wèn)題，最多的題目有4個(gè)子問(wèn)題需要依據(jù)前后關(guān)系分析回答，考查學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從兩學(xué)期的成績(jī)看，80分以上的學(xué)生數(shù)量明顯增加，達(dá)到70%和74%，不及格的學(xué)生人數(shù)均僅為1人。

三、結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)教育部“新工科”的人才培養(yǎng)機(jī)制，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在控制系統(tǒng)仿真課程，通過(guò)中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，完成了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，打破了原有的教師主講、學(xué)生被動(dòng)觀看、被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于提問(wèn)、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文所提出的教學(xué)新模式不僅提供“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的完整的立體化資源，同時(shí)要求教師不斷吸收新知識(shí)、新方法、新案例，更新課程內(nèi)容，準(zhǔn)備豐富的關(guān)聯(lián)知識(shí)來(lái)解答學(xué)生所提出的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。此外，課程還將課內(nèi)外整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主性和學(xué)習(xí)效果納入課程的評(píng)價(jià)體系中，創(chuàng)新了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，有效地提高了學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)效率和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)授課方式相比，新教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、課堂氣氛活躍、知識(shí)獲得感強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目的。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]