韓兵 周瑜

[摘 要]長期以來，高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)存在著理論知識容易與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)認知以及專業(yè)技能的掌握效果不理想。將“雙創(chuàng)”理念融入日常教學(xué)為經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新契機，并由此打造“通識教育—動手能力—社會認知”三位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。文章以國內(nèi)某高校工商管理專業(yè)“三學(xué)期制”試點為例，從立體化課程體系、一體化教學(xué)方法、“導(dǎo)師+基地”授課、“導(dǎo)師+項目”精準培養(yǎng)、成果檢驗機制這五個方面分析人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實踐情況，并從學(xué)生動員、教學(xué)設(shè)施保障、課程體系和教學(xué)方法設(shè)計、納入畢業(yè)考核以及重點把握人才培養(yǎng)方向等幾個方面思考未來改進建議。

[關(guān)鍵詞]“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng);“三學(xué)期制”;經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0034-04

自從2014年9月我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即“雙創(chuàng)”理念以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神已經(jīng)深入我國社會發(fā)展的各個方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)型的重要推動力量。近年來，隨著我國政府、行業(yè)、企業(yè)等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的進一步開展，社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，因此，培養(yǎng)具有綜合管理能力、職業(yè)拓展能力的“雙創(chuàng)”人才成為我國高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)[1]。國家多次出臺高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見：2015年5月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;2018年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等進一步提出指導(dǎo)意見。

對于經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，需要緊跟國家政策和社會需求，積極尋求人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式和方法[2]。長期以來，我國高校經(jīng)管類專業(yè)一直秉承在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)特色教育理念，在保證學(xué)生具有良好職業(yè)素養(yǎng)和扎實專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)工作尚未取得理想進展，和預(yù)先設(shè)定的目標還有一定差距。一是由于管理科學(xué)具有復(fù)雜性和很強的實踐性，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)一直存在著理論知識容易與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。二是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對新技術(shù)、新工藝等直觀感覺不足，由此導(dǎo)致學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動的積極性不高，對爭取獲得“雙創(chuàng)”的成果沒有信心。

基于此，本文針對經(jīng)管類專業(yè)的特征及“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的難點問題，提出基于“三學(xué)期制”的經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，即將傳統(tǒng)的一年兩學(xué)期制分解為一年“三學(xué)期制”，在第三學(xué)期積極融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以“雙創(chuàng)”為核心設(shè)定第三學(xué)期的培養(yǎng)方案和課程體系。在大學(xué)階段，三個第三學(xué)期分別注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識的掌握以及操作能力、社會實踐能力的培養(yǎng)，形成“通識教育—動手能力—社會認知”三位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。以此引導(dǎo)學(xué)生對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等技術(shù)創(chuàng)業(yè)知識進行全新理解，幫助學(xué)生建立從綜合管理、戰(zhàn)略管理等角度去看待新一輪科技競爭和產(chǎn)業(yè)變革的思維，最終促進經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生能夠具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。

一、高?！叭龑W(xué)期制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的發(fā)展基礎(chǔ)

“三學(xué)期制”打破傳統(tǒng)兩學(xué)期制的限制，增加一個時間不長的學(xué)期，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中使用、學(xué)生集中培訓(xùn)等方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)本科教育的有效延伸。對于“三學(xué)期制”的實施模式，我國專家學(xué)者從不同層面、不同專業(yè)、不同課程等方面做了不少研究探索。比如于苗等從整體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、評價機制、課程教學(xué)形式等視角探討了高校創(chuàng)新“實踐小學(xué)期”的路徑[3]。劉征海等針對軟件工程專業(yè)實踐課程，提出“三學(xué)期制”辦法，并通過實踐教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗[4]。楊宏偉等通過設(shè)計“短學(xué)期”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在社會實踐和跨專業(yè)選修上，推動本科教學(xué)改革[5]。湯小燕等提出在大學(xué)三年級開設(shè)小學(xué)期實踐課程提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以此應(yīng)對就業(yè)壓力[6]。目前，國內(nèi)高校對“三學(xué)期制”的實施主要是縮短春季學(xué)期、秋季學(xué)期的學(xué)期時長，在暑期增加一個短學(xué)期，少數(shù)學(xué)校根據(jù)自己的地理位置進行適當?shù)恼{(diào)整?！叭龑W(xué)期制”已逐漸被國內(nèi)大多數(shù)高校所認可，為了突破傳統(tǒng)教育模式的局限，各個高校紛紛出臺相關(guān)措施，部分高校的措施如表1所示。

縱觀上述改革措施可以發(fā)現(xiàn)，各高?；旧鲜菫榱司徑鈱W(xué)生就業(yè)壓力，增加學(xué)生社會實踐經(jīng)驗，并根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)特色來適當?shù)貙Α叭龑W(xué)期制”進行調(diào)整和改革?！叭龑W(xué)期制”教學(xué)改革使得人才培養(yǎng)模式更加靈活，因此國內(nèi)高校開辦“三學(xué)期制”的專業(yè)越來越多，以此積極探索與時俱進的人才培養(yǎng)模式。然而，少數(shù)高校在實施“三學(xué)期制”后又將其取消，導(dǎo)致教學(xué)改革的失敗，其原因主要有：“三學(xué)期制”改革的目的不明確，學(xué)校本身不具備改革的條件，學(xué)科專業(yè)不匹配，教學(xué)資源不足等。實行“三學(xué)期制”不能盲目跟風(fēng)，要具備對其正確認知的能力和具體實施的能力，最關(guān)鍵的是需要找到與“三學(xué)期制”相吻合的教學(xué)主題、課程體系、授課方式、考核方式等，這樣才有可能充分發(fā)揮這種制度的優(yōu)勢。

二、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與“三學(xué)期制”的耦合共進效應(yīng)

“三學(xué)期制”教學(xué)改革最初的目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和集中，在推行過程中逐步演變?yōu)榧訌娬n程建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進實踐教學(xué)、提升國際化等多個方面，甚至被某些高校理解為“一個月的學(xué)生實習(xí)”。我國從最初引進“三學(xué)期制”開始就一直探索其辦學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念的提出為“三學(xué)期制”的實施與改革提供了方向?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)提倡讓高校學(xué)生改變以理論知識學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)觀念，最大可能地提升學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和面向?qū)嵺`的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才走向培養(yǎng)引領(lǐng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才[7]。其中，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)時間做出調(diào)整，而這并不是僅開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程就能夠解決的。利用第三學(xué)期教學(xué)改革的有利條件，融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心理念和要求，結(jié)合兩者在人才培養(yǎng)目的、方式方法上的高度契合性，基于“三學(xué)期制”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式將對經(jīng)管類專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響。

（一）在第三學(xué)期集中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，增強學(xué)生的“雙創(chuàng)”信心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先需要對學(xué)生進行有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識、思維、能力、實踐等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終使其擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)國家戰(zhàn)略與社會發(fā)展的要求，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更重要的是要培養(yǎng)人才的“雙創(chuàng)”型思維和解決問題的能力[8]。因此，針對經(jīng)管類專業(yè)本科生在第一學(xué)年第三學(xué)期集中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）在第三學(xué)期集中培訓(xùn)學(xué)生的動手操作實踐能力，提升其“雙創(chuàng)”技能

經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)，一直存在重視理論知識的傳授而忽視實踐能力培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)感到迷茫，而且在就業(yè)時由于專業(yè)技能掌握不夠而缺乏競爭力。到本科生第二學(xué)年第三學(xué)期，在學(xué)生已經(jīng)對本專業(yè)有了足夠理解的基礎(chǔ)上，以“雙創(chuàng)”基本要求為核心，改理論教學(xué)為實踐教學(xué)[9]，對當前最前沿的管理技術(shù)和方法進行特訓(xùn)，可以提升學(xué)生解決管理問題的綜合能力。

（三）在第三學(xué)期集中增加學(xué)生的企業(yè)管理能力及社會閱歷，激發(fā)其“雙創(chuàng)”靈感

經(jīng)管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)并不一定要求學(xué)生生產(chǎn)具有經(jīng)濟效益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或創(chuàng)建公司、企業(yè)等，但是必須通過“雙創(chuàng)”教育，顯著提升學(xué)生解決企業(yè)運營、日常管理等問題的能力。在學(xué)生已經(jīng)充分掌握“雙創(chuàng)”基本知識和必要技能的基礎(chǔ)上，在本科生第三學(xué)年第三學(xué)期，設(shè)置社會實習(xí)、創(chuàng)業(yè)行動、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等課程，可以促進學(xué)生充分理解企業(yè)實際運營的過程和經(jīng)驗，通過社會調(diào)查等方式提升學(xué)生對于社會創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)資源等的獲取能力[10]。

（四）形成“通識教育—動手操作—社會認知”三位一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

本科生通過在大一、大二、大三的三個第三學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成集中特訓(xùn)、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、不斷提升的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

三、“三學(xué)期制”下“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與實踐

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須深度調(diào)研本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，并充分考慮社會、企業(yè)等對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的反饋意見，圍繞問題和需求，從理論和實踐兩個層面進行綜合設(shè)計。本文以國內(nèi)某大學(xué)工商管理專業(yè)“三學(xué)期制”試點工作為例，從課程體系設(shè)計、教學(xué)方法、授課方式、成果考核等方面介紹已經(jīng)實施的“通識教育—動手操作—社會認知”三位一體人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文所研究的大學(xué)是國家“211工程”建設(shè)高校，是國家“一流學(xué)科”建設(shè)高校，而且具有鮮明的行業(yè)特色，但是其工商管理學(xué)科以及工商管理專業(yè)的發(fā)展比較緩慢。因此，學(xué)校決定在工商管理專業(yè)率先開展“三學(xué)期制”試點工作，以此促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，并通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在保證就業(yè)率的同時進一步提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建“立體化”動態(tài)更新的課程體系

該校根據(jù)“三學(xué)期制”教學(xué)時間集中且每個學(xué)期不超過四周的情況，設(shè)置針對不同年級大學(xué)生的多層次、立體化課程體系。在本次教學(xué)試點改革中，秉承“通識教育—動手操作—社會認知”三位一體的教學(xué)理念，設(shè)計有遞進、有特色、有主題的立體化課程體系，如圖2所示，并形成與時俱進的動態(tài)更新機制。

通過對在校學(xué)生進行深度訪談以及企業(yè)反饋信息的整理，工商管理專業(yè)學(xué)生一直缺乏對本專業(yè)的正確認知，導(dǎo)致其對知識獲取、技能掌握等存在不足，因此需要將工商管理專業(yè)與“雙創(chuàng)”要求進行整合，突破教材內(nèi)容的限制，將前沿知識和需求融入課程體系中。針對工商管理專業(yè)大一學(xué)生，主要以“雙創(chuàng)”的通識教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的工商管理專業(yè)認知、管理創(chuàng)新意識、管理創(chuàng)新能力，同時引導(dǎo)學(xué)生參與和重視競賽活動;針對大二學(xué)生，主要結(jié)合技能需求，著重訓(xùn)練動手能力，從軟件操作、物流實踐、品牌設(shè)計、創(chuàng)業(yè)平臺模擬等提升學(xué)生對工商管理專業(yè)技能的掌握程度;針對大三學(xué)生，設(shè)計服務(wù)于市場的集中訓(xùn)練課程，包括短期實習(xí)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、市場調(diào)查等在內(nèi)的市場開發(fā)、信息攫取能力訓(xùn)練。在不改變課程體系的前提下，要求授課教師緊密結(jié)合本專業(yè)前沿理論，及時更新和替換課程內(nèi)容，在不根本改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程的動態(tài)更新。

（二）打造“重視能力培養(yǎng)”的一體化教學(xué)方法

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)注重的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升，因此需要重視能力培養(yǎng)的過程，利用案例、軟件操作實例、團隊創(chuàng)新實踐、雙創(chuàng)競賽模擬等培養(yǎng)學(xué)生的思維和操作技能?；诹Ⅲw化的課程體系，打通各門課程之間的聯(lián)系，根據(jù)一體化思維設(shè)計課程教學(xué)方案。以管理創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程為例，在教師講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和知識點的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生成立“雙創(chuàng)”團隊，基于互聯(lián)網(wǎng)+、共享經(jīng)濟等創(chuàng)新思維選擇某個創(chuàng)新項目，并將此項目依次應(yīng)用于管理創(chuàng)新實踐課程、軟件操作實訓(xùn)課程、品牌設(shè)計課程、物流配送實訓(xùn)課程等，真正打通課程之間的壁壘，最大限度提升學(xué)生的整體能力。依此類推，“雙創(chuàng)競賽模擬—雙創(chuàng)平臺模擬—雙創(chuàng)服務(wù)”可以形成另外的教學(xué)單元，“管理創(chuàng)新實踐—市場調(diào)查—客戶關(guān)系管理—認識實習(xí)”也可形成一套教學(xué)單元，通過多門課程之間的關(guān)聯(lián)、組合教學(xué)，打造基于專業(yè)能力提升的一體化教學(xué)方法。

（三）設(shè)計“企業(yè)導(dǎo)師+基地”的授課模式

企業(yè)導(dǎo)師不能定期給學(xué)生上課，因此不可能將其教學(xué)列入正常學(xué)期中的本科教學(xué)。但是，對于工商管理專業(yè)來說，企業(yè)導(dǎo)師的授課對學(xué)生加深專業(yè)認知和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀了解有顯著的促進作用。第三學(xué)期由于采用集中教學(xué)和培養(yǎng)，具有時間短、目的性強等特征，因此可以充分利用企業(yè)導(dǎo)師資源和實習(xí)基地的資源。針對某些實踐性強的課程，采取“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師+基地”的模式是理論聯(lián)系實際的較好模式，讓學(xué)生在接受理論知識的同時及時實踐，從而加深理解和掌握。例如品牌設(shè)計課程，可首先由校內(nèi)教師講解品牌設(shè)計的基本知識，包括概念、方法、步驟以及注意事項等;其次由企業(yè)導(dǎo)師講解在公司運營中企業(yè)品牌是如何誕生、演變、定型等。這樣不僅能夠促進學(xué)生對理論知識的理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并為實訓(xùn)基地或企業(yè)設(shè)計某種全新的品牌，最重要的是能夠讓學(xué)生真正掌握從理論到實踐上的品牌設(shè)計與創(chuàng)新方法。

（四）形成“導(dǎo)師+項目”的精準培養(yǎng)模式

由于第三學(xué)期的課程體系、教學(xué)方法等設(shè)計思路源于“雙創(chuàng)”思維，因此需要學(xué)生形成多個團隊，并選擇多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過項目的推進逐步學(xué)習(xí)理論知識、提高實踐技能。在教師與學(xué)生的互動過程中完成教師與學(xué)生的雙選過程，形成“本科生+導(dǎo)師”的項目組制。教師利用自身經(jīng)驗以及主持的科研項目，為學(xué)生在“雙創(chuàng)”項目選擇上提供充分指導(dǎo)，并帶領(lǐng)項目組參加競賽、平臺模擬以及企業(yè)孵化等過程;學(xué)生通過參與項目組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從團隊合作意識培養(yǎng)、項目可行性分析、項目市場前景調(diào)研以及創(chuàng)意思維誕生等方面得到充分鍛練。這種“導(dǎo)師+項目”的培養(yǎng)模式，不僅有利于提升第三學(xué)期集中學(xué)習(xí)效果，而且通過導(dǎo)師和學(xué)生充分磨合，甚至能夠延伸到第三學(xué)期之外，形成工商管理專業(yè)本科生精準培養(yǎng)的長效機制。

（五）設(shè)計“允許失敗”的成果檢驗機制

在每一個第三學(xué)期都要求對學(xué)生和任課教師進行成果檢驗，鼓勵項目組創(chuàng)造具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品和創(chuàng)意。在每個第三學(xué)期的期末，組織本專業(yè)的資深教師和企業(yè)導(dǎo)師，共同組成考核小組，通過理論考查、現(xiàn)場操作、項目展示、現(xiàn)場答辯等方式對學(xué)生在第三學(xué)期的成果進行全面考核。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程一般具有“假設(shè)—實驗—驗證”的特征，根據(jù)“精益創(chuàng)業(yè)”理論，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的檢驗或考核并不能以創(chuàng)造多大效益為依據(jù)，更不能以競賽獲獎、創(chuàng)立公司等為考核指標。因此，需要設(shè)計“允許失敗”的成果檢驗機制，根據(jù)學(xué)生在“雙創(chuàng)”項目的參與程度及業(yè)績表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生對理論認知、操作技能的掌握程度。

四、思考及建議

對于毫無經(jīng)驗的學(xué)生來說，要真正理解經(jīng)管類專業(yè)具有一定難度，因此開展第三學(xué)期學(xué)習(xí)很有必要，屬于學(xué)生專業(yè)認知學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的“集中特訓(xùn)”。第三學(xué)期課程需要以動手操作能力訓(xùn)練為主，輔以理論教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰地認識到第三學(xué)期的特殊性，產(chǎn)生對實踐類課程的學(xué)習(xí)興趣?！叭龑W(xué)期制”課程的教學(xué)形式可以適度多樣化，如果有條件，可以不必拘泥于教室教學(xué)，在時間上也可以更加自由，可以采用項目制管理辦法?！叭龑W(xué)期制”教學(xué)改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，因此在課程考核上重點考核實踐操作能力部分。第三學(xué)期的實踐能力培養(yǎng)過程完成之后，授課教師可以和學(xué)生組成項目組，共同打造和完成科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會實踐項目等，通過項目提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的精準培養(yǎng)。

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與“三學(xué)期制”的結(jié)合是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的全新教學(xué)模式改革，在試點實施過程中不可避免地出現(xiàn)了一些困難和問題，需要在進一步推行的過程中進行改進。其一，需做好學(xué)生動員工作，避免學(xué)生對即將開始的第三學(xué)期課程感到不知所措，讓學(xué)生對所學(xué)課程充滿期待，并做好相應(yīng)準備工作。其二，在教學(xué)場地、設(shè)施等硬件上做好充分保障。區(qū)別于傳統(tǒng)的排課方式和教室要求，要充分利用專業(yè)的計算機教室、實習(xí)基地、教學(xué)軟件等，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、客戶關(guān)系管理軟件、創(chuàng)新能力測評軟件等。其三，課程體系設(shè)計和教學(xué)方法需認真斟酌，難易程度把握恰當。由于第三學(xué)期教學(xué)時間集中，每項訓(xùn)練僅有一周時間，課程的設(shè)計需建立篩選和更新機制，對于課程的難易程度也要把握恰當。其四，與畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文要求相結(jié)合。在進一步的改革中，需要突破經(jīng)管類專業(yè)本科生畢業(yè)論文的傳統(tǒng)，采取多方面成果考核機制，將第三學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果納入其中。其五，保證第三學(xué)期人才培養(yǎng)的方向不偏離，重點在于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。第三學(xué)期教學(xué)改革無論是理論創(chuàng)新還是實踐能力培養(yǎng)，目標都應(yīng)該是促進學(xué)生獲得更深度的專業(yè)認知和更高水平的專業(yè)技能，重點在于通過課程內(nèi)容設(shè)計、動手操作實訓(xùn)以及課程考核等環(huán)節(jié)的實施，進一步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

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