范巖 馬立平

[摘 要]“互聯(lián)網+”時代智慧課堂的構建與高校思政課應用迎來新的發(fā)展契機。文章結合人工智能時代對課堂教學的新要求，提出馬克思主義基本原理概論課智慧課堂以學生為中心，促進學生馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀發(fā)展為宗旨，利用人工智能等技術構建智能高效的課堂，推動課程教學模式創(chuàng)新。新的課程教學體系包括智能終端服務、智能教學應用、智能資源服務、多功能服務四個部分。文章還結合馬克思主義基本原理概論課程特點闡述了智慧課堂教學模式及其應用方法。

[關鍵詞]人工智能;智慧課堂;教學模式;高校思政課

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0024-04

馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“概論課”）是一門大學生思想政治理論教育課程[1]，由于其教學對象來自不同專業(yè)，且課程教學內容理論性強、抽象度高，因此其課堂教學效果往往不夠理想。隨著教育信息化技術的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術對課堂教學產生深刻影響[2-3]。基于智能技術的智慧課堂教學應用也進入新的發(fā)展階段。然而，概論課課堂教學現(xiàn)存的問題決定了要以智慧課堂創(chuàng)新概論課教學模式，組織概論課課堂教學，在梳理理論邏輯、享受思想魅力的基礎上，結合現(xiàn)代智能技術探求新知，從而幫助學生領悟馬克思主義基本原理的內在價值和現(xiàn)實意義。本文對智能化背景下智慧課堂的發(fā)展以及概論課教學模式的創(chuàng)新與應用進行專門探討。

一、基于智慧課堂的概論課教學體系架構

智慧課堂教學是基于現(xiàn)代智能技術實現(xiàn)課外與課內、虛擬與現(xiàn)實、線下與線上的全場景、全過程教學應用[2-3]。

（一）概論課智慧課堂總體框架

概論課智慧課堂是利用現(xiàn)代智能技術構建的新型課堂，是在技術系統(tǒng)支撐下的一種課堂教學模式創(chuàng)新，是由智能化服務平臺、原理課教師、大學生及其活動（課堂教學前、課堂教學中、課堂教學后三個教學環(huán)節(jié)）等組成的智慧課堂教學體系。概論課教學系統(tǒng)一般是由學生、教師、教材、電子教案和教學媒體等幾部分組成，通過課程教學過程與信息技術融合改變概論課傳統(tǒng)教學體系，形成新的課程教學體系。隨著信息技術的高速發(fā)展，特別是現(xiàn)代智能技術的出現(xiàn)和在教育教學中的應用，概論課智能教學系統(tǒng)也將發(fā)生變化，如從靜態(tài)的課程組成要素向實時動態(tài)過程組成要素轉變，從傳統(tǒng)的單純教材、教案向智能教學資源服務體系轉變[4-5]。在概論課智慧課堂教學中，教師、學生、智能化服務平臺與教學活動形成智慧課堂教學系統(tǒng)的體系架構，由智能資源服務、多功能服務、智能終端服務和智能教學應用構成（如圖1所示）。

（二）概論課智慧課堂體系組成部分

1. 智能教學應用層

應用層主要是概論課教學應用流程，借助智能終端服務層提供的各種應用程序和方式，將教學活動由課堂內延伸至課堂外，組織開展課前、課中、課后全過程的各類授課活動、學習活動和教研活動。課前環(huán)節(jié)包括學生已學習過的概論課課程內容掌握情況分析、學生對本次課將要教授的概論課課程內容預習測評、本次課的教學設計，課中環(huán)節(jié)包括本次課將要教授的概論課課程內容導入、探究學習、在線檢測、學生課堂學習情景分析、總結提升等，課后環(huán)節(jié)包括學生個性化學習、疑問反饋、微課輔導、課后作業(yè)、反思評價、教學效果評價等。

2. 智能終端服務層

智能終端包括教學管理終端和環(huán)境終端，是概論課智慧課堂教學應用的終端實現(xiàn)方式，由智能終端應用工具（終端應用軟件和硬件）組成。基于智能終端應用工具提供課堂全景數(shù)據(jù)采集、課件制作、微課應用、教師授課、學生學習、完成作業(yè)、交流互動、測驗評價、學情智能分析、學習資源智能推送、學生行為管控、教學質量管控、課堂紀律管控、與學生家長家校學情溝通和第三方APP應用等。

3. 多功能服務層

多功能服務層是智慧課堂智能化服務平臺的核心功能，也是智能教學應用層的關鍵支撐，主要包括教學效果動態(tài)評價分析、測試系統(tǒng)、課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘、課程資源發(fā)布。

（1）教學效果動態(tài)評價分析：概論課教學效果動態(tài)評價就是對影響教學實際效果的因素進行科學合理的綜合評價，找出影響效果的原因，然后針對問題產生的原因提出解決問題的措施，從而提高概論課教學的實效性。對教學效果進行正確評價，是進一步加強高校概論課教學的一種有效方法，是推動課程教學工作的有力杠桿。為搞清楚概論課教學的實際效果，可根據(jù)影響教學效果的內部因素及相關影響因素進行科學合理的綜合評價，有針對性地提出解決問題的措施，從而提高概論課教學的效果。本功能主要在對概論課教學效果進行系統(tǒng)分析的基礎上，設計基于人工智能、隨機、機器學習等理論方法建立教學效果評價模型，并結合智能資源服務層中的教學行為數(shù)據(jù)進行計算分析后反饋到智能教學應用層。

（2）測試系統(tǒng)：概論課學習結果數(shù)據(jù)是智慧課堂教學成效的基本體現(xiàn)。通過測試系統(tǒng)連續(xù)多次考試排名建立對學生成績分檔模型，并結合智能資源服務層中的概論課課程試題庫進行測試分析后反饋到智能教學應用層。教師根據(jù)反饋結果分析學生考試成績情況，從整體角度分析偏優(yōu)和偏弱的課程知識點，從學生個人角度分析學生個體學習行為?；跍y試系統(tǒng)也可利用學生近期在測試系統(tǒng)測試情況和歷史測試成績排名數(shù)據(jù)進行未來成績趨勢預測。

（3）課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘：概論課智慧課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘分析涉及的內容及應用非常廣，通過智能資源服務層中的概論課課程教學全過程、師生行為全覆蓋的數(shù)據(jù)，針對學生的學習行為、學生的學習興趣、教師教學行為、學生課程學習影響因素以及師生互動的交流分析，建立各種具體的多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘分析模型。

（4）課程資源發(fā)布：概論課課程資源包括電子材料、題庫、課程微視頻、電子課件、電子教案等，這些資源需及時派送至智能教學應用層供課堂教學過程使用。

4.智能資源服務層

概論課智能資源主要包括課程教學大綱、數(shù)字化教材、微課課程視頻、微課課程教案、電子多媒體課件、試題庫、課程作業(yè)、課程案例、教學動態(tài)數(shù)據(jù)等資源。智能資源服務是基礎服務層，為概論課教學提供課程教學內容資源、教學動態(tài)數(shù)據(jù)信息、電子教材、課堂場景圖像、視頻等。此服務層利用智能查詢、智能數(shù)據(jù)庫、智能Web服務等技術，建立概論課智能資源管理與服務平臺，為概論課教學全過程提供教學資源和服務。

二、基于智慧課堂的概論課應用

構建概論課智慧課堂教學模式既是時代發(fā)展的客觀要求，也是由概論課自身特點所決定的。當今大學生的思想和行為總是受到多方面（尤其是人工智能）的影響和制約。因此，概論課教學必須直面學生特點，構建概論課智慧課堂教學模式。智慧課堂教學模式正是從馬克思主義理論自身特點和當代大學生特點出發(fā)，充分結合人工智能技術，打破傳統(tǒng)教學中的單一化形式，引用智能化教學理念，將理論維度與智能化有機結合起來，運用多種教學手段、教學形式，整合各種教學資源，利用各種智能化教學平臺，構建概論課智慧課堂教學體系。這一探索與實踐使概論課教學做到理論與實際相聯(lián)系，融智能性、生動性、知識性、思想性、教育性于一體，在激發(fā)大學生學習興趣與熱情的同時，提高大學生的理論思維水平、分析問題的本領及明辨是非的能力。

（一）概論課智慧課堂教學總體設計

概論課在高校思想政治理論課中起著基礎性作用，它理論性強、抽象難懂;理論體系龐大、內容豐富，有很強的整體性，學生容易孤立化理解;與現(xiàn)今時代有時空距離，沒有現(xiàn)實感。如何創(chuàng)新教學模式同時解決上述難題成為概論課教學的難點。首先，解決概論課教學的生動性和有趣性問題，即解決如何把抽象、枯燥、難懂的理論轉化為生動、形象、具體、多樣的素材并呈現(xiàn)出來，把本質世界還原為現(xiàn)象世界。 其次，解決概論課課程教學的邏輯性與整體性問題，即解決如何從理論體系的高度把握馬克思主義理論各知識點的整體性聯(lián)系與內在邏輯，實現(xiàn)教學內容從單個分散的知識點向整體統(tǒng)一的知識體系轉換，讓學生抓住和掌握好馬克思主義的本質和內在邏輯。再次，解決概論課教學的時代性問題，即解決馬克思主義理論如何用現(xiàn)代智能技術呈現(xiàn)的問題。為解決這些問題，基于智慧課堂對概論課進行系統(tǒng)性教學設計與實施，以馬克思主義核心素養(yǎng)提升為宗旨，以學生為中心，關注學生的學習動態(tài)，實現(xiàn)學生的個性化學習、研究性學習;以數(shù)字、圖表、視頻、案例、故事等生動具體的現(xiàn)象世界抽象探究概論課中的概念、范疇、理論觀點、結論等，充分利用智能化服務平臺推送學習資源，給學生提供多樣化的學習場景，采用在線、離線、對話等多元互動教學方式;通過授課前、課中、課后全過程的學習、評價、反饋，精準掌握學生學習情況，輔助優(yōu)化教學進程，促進個性化教與學。

在概論課智慧課堂教學中遵循系統(tǒng)性教學原則、個性化教學原則和主體性教學原則。學生在課前自主預習、提交預測作業(yè)，教師及時處理，根據(jù)每個學生的課前預習情況，制訂相應的個性化教學方案;在課堂中突出教師與學生多元互動教學，解決學生存在的問題和疑惑;課堂授課結束后教師再利用智能化服務平臺進行個性化輔導和引導學生通過練習鞏固知識點，以提高教學的針對性和有效性。

（二）概論課智慧課堂教學流程結構

概論課教學過程主要遵循的是從抽象到具體的思路，即先給出馬克思主義的概念、范疇、理論觀點、結論等，然后通過對大量的社會現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料的研究和概括，重新還原概念、范疇、理論觀點、結論，從而讓學生更好地理解馬克思主義理論的觀點和結論，加深對馬克思主義本質與精髓的認識。通過引導學生運用馬克思主義理論分析學生關心和關注的社會熱點問題以及學生感到困惑與疑惑的現(xiàn)實問題，提升學生理論分析現(xiàn)實問題的水平和明辨是非的能力，使馬克思主義成為大學生的信仰即真信，并不斷形成良性循環(huán)。概論課智慧課堂教學整體結構包括三個方面，即學習方式、教學流程和技術支持，三者形成多層次、多環(huán)節(jié)的概論課智慧課堂教學模式?；谶@一模式進行概論課教學，使得教學更加高效，學生得到智慧發(fā)展，其馬克思主義的核心素養(yǎng)得到有效提升。概論課智慧課堂教學的基本流程結構如圖2所示。

（三）概論課智慧課堂教學應用環(huán)節(jié)

基于概論課智慧課堂智能化服務平臺，利用虛擬現(xiàn)實、網絡資源等技術，設置與課程有關的學習情境，使學生學習目標明確。引入新知識點的方式很多，如以數(shù)字、圖表、視頻、案例、故事創(chuàng)設問題情境，引入馬克思主義的概念、范疇、理論觀點、結論等，或通過活動、實驗、聯(lián)系實際等方式引入等。

可采用計算機仿真、在線互動、小組合作、自主探究、課堂相互交流討論等多種方式探討分析。也就是通過生動的歷史視頻再現(xiàn)理論產生的歷史背景和發(fā)展過程，通過豐富的歷史材料還原理論觀點提出的歷史場景;通過鮮活的社會熱點新聞架起馬克思主義與現(xiàn)實的橋梁，使馬克思主義直面現(xiàn)實，從而富有現(xiàn)實感和時代感;通過理論邏輯的搭建讓學生學會從理論體系上把握馬克思主義的本質與精髓，防止生搬硬套，避免片面化理解;通過理論思維訓練培育學生的理論思維和邏輯分析能力，讓學生領略到理論邏輯的魅力，培養(yǎng)理論學習興趣。

引導學生運用馬克思主義理論分析學生關心和關注的社會熱點問題以及學生感到困惑與疑惑的現(xiàn)實問題，通過知識與理論的聯(lián)系，加深學生對理論的理解。利用智能終端服務教學，教師可以及時掌握學生的課堂新知識點學習情況，實現(xiàn)針對性和動態(tài)化教學，有效提升學生理論分析現(xiàn)實問題的水平和明辨是非的能力，最終使學生的馬克思主義理論得到鞏固和提高。

通過設置、引入一些創(chuàng)新性、開放性問題，使學生對馬克思主義理論的學習理解得到拓展和延伸?？梢岳弥悄芑掌脚_擬制個性問題，將不同類型的問題推送給不同的學生，實現(xiàn)個性化教學，使學生的馬克思主義理論水平得到相應的提升。

三、結語

智慧課堂教學改革打破了傳統(tǒng)教學的方式，引用智慧課堂教學理念，建構起全方位的智慧課堂教學體系。這種教學體系不僅體現(xiàn)在教學內容上，而且體現(xiàn)在教學目標、教學方法、教學空間、教學評價等多個方面。例如，在教學空間上包括課堂講授、網絡空間、課后教學等，在教學評價上采用多樣化智能化評分。智慧課堂教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持智能化等教學模式特征。

基于智慧課堂的概論課教學模式充分契合了當代大學生渴望用自己的眼睛來觀察世界，希望用自己的頭腦去思考世界，更喜歡直觀的生動的材料但是又處在價值觀形成和確立的時期，對互聯(lián)網信息有時缺乏甄別能力和明辨是非能力等個性特點與要求。智慧課堂概論課程教學綜合體現(xiàn)了變單向教學為互動教學，變理論闡述為視頻展示、案例分析，變知識傳授為情景模擬，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，變封閉教學為開放教學，變應試型為創(chuàng)新能力型的教學理念的更新與轉化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《馬克思主義基本原理概論》編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 劉邦奇，孫曙輝.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3] 劉邦奇，李新義，袁婷婷，等. 基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應用研究[J]. 電化教育研究，2019（4）：85-91.

[4] 陳靚影，羅珍珍，徐如意. 課堂教學環(huán)境下學生學習興趣智能化分析[J]. 電化教育研究，2018（8）：91-96.

[5] 李新義，劉邦奇. 智慧課堂教學理論與實踐[M].合肥：時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?，安徽教育出版社?018.

[責任編輯：龐丹丹]