韓恬

摘 要：在鋼琴教學(xué)中，一對多教學(xué)模式是重要的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中與一對一教學(xué)存在一定的差異。要想保證一對多教學(xué)能夠取得積極效果，就應(yīng)當(dāng)深入分析一對多鋼琴教學(xué)模式的特點(diǎn)及其實(shí)施的必要性，并通過對學(xué)員的有效分析，制定有效的教學(xué)策略，使一對多鋼琴教學(xué)模式能夠得到有效應(yīng)用并取得積極效果。

關(guān)鍵詞：一對多模式;鋼琴教學(xué);共性需求

為了保證一對多教學(xué)模式能夠得到有效實(shí)施并取得積極效果，在一對多教學(xué)模式實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)按照鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)和鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要，以及學(xué)員的具體特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)方法，使一對多教學(xué)模式能夠在實(shí)施當(dāng)中滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)，確保鋼琴一對多教學(xué)模式能夠得到有效實(shí)施。

一、一對多鋼琴教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)對象多

對于一對多鋼琴教學(xué)模式而言，在教學(xué)對象上比一對一的教學(xué)對象要多。一對多教學(xué)模式主要是一名鋼琴教師針對幾名學(xué)員開展教學(xué)活動(dòng)。這種方式的優(yōu)勢在于可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)員的同時(shí)教學(xué)，節(jié)約鋼琴教師的教學(xué)時(shí)間，并且在教學(xué)中教學(xué)對象具有一定的鋼琴基礎(chǔ)，能夠通過一對多教學(xué)的方式快速吸收鋼琴知識，對于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和減輕學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力具有重要作用[1]。

（二）教學(xué)方法具有概括性

在一對多教學(xué)模式應(yīng)用過程中，由于教師需要面對不同的教學(xué)對象，在教學(xué)方法的制定方面難以做到一一對應(yīng)，無法根據(jù)每一個(gè)學(xué)員的具體情況制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，只能根據(jù)學(xué)員的共同情況和學(xué)員的整體表現(xiàn)，制定適合所有學(xué)員的教學(xué)方案，并推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。在具體教學(xué)中，教學(xué)方法具有一定的概括性，雖然能夠針對學(xué)員的共性問題進(jìn)行教學(xué)，但是要想取得積極的教學(xué)效果，就要對學(xué)員的基本情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)員的共性問題，對問題的類型和內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，保證教學(xué)方法的覆蓋面能夠達(dá)到學(xué)生要求，提高教學(xué)的針對性[2]。

（三）需要滿足學(xué)員的共性需求

一對多教學(xué)模式，由于學(xué)員數(shù)量多，需要教師在教學(xué)過程中掌握正確的教學(xué)方法，同時(shí)還要調(diào)查學(xué)員的共性需求，將共性需求匯總在一起，作為制定教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)。對學(xué)員共性需求的調(diào)查，以及學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)研，能夠使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案具備較強(qiáng)的針對性，做到根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求和特點(diǎn)開展教學(xué)。在一對多教學(xué)中，學(xué)員的組合并不是隨意組合，而是根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)情況和學(xué)員的特點(diǎn)及學(xué)員的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行組合，同一批次的學(xué)員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、鋼琴知識基礎(chǔ)和鋼琴學(xué)習(xí)需求方面具有一定的相似性[3]。在此基礎(chǔ)上，調(diào)查學(xué)員的共性需求難度較低，能夠提高共性需求的了解深度，對教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的提高具有重要意義。

二、一對多鋼琴教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)前期分析

基于一對多鋼琴教學(xué)模式的特點(diǎn)，在一對多教學(xué)模式實(shí)施過程中，要想提高教學(xué)效果，保證一對多教學(xué)模式能夠得到有效應(yīng)用，在具體實(shí)施中，首先應(yīng)當(dāng)分析學(xué)員的基礎(chǔ)和層次，掌握學(xué)員的鋼琴基礎(chǔ)情況，以及學(xué)員在鋼琴學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間比例。對這些信息的了解和掌握，能夠?yàn)榻處熤贫▽ｍ?xiàng)教學(xué)計(jì)劃提供思路支持，使教師在制定教學(xué)計(jì)劃過程中，能夠按照學(xué)員的特點(diǎn)和學(xué)員的基本需求，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，確保一對多教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向上具有更強(qiáng)的針對性。在一對多教學(xué)模式實(shí)施過程中，雖然學(xué)員在基礎(chǔ)和層次方面相差較小，具備較強(qiáng)的相似性，但是每個(gè)學(xué)員的基礎(chǔ)情況和知識層次又存在一定的差異。做好前期的信息了解，能夠?yàn)楹笃诘慕虒W(xué)提供必要的信息支持，使后期的教學(xué)能夠在教學(xué)針對性和教學(xué)實(shí)效性方面得到提高，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供有力支持[4]?；谝粚Χ噤撉俳虒W(xué)模式的特點(diǎn)和類型，在具體實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)需求和學(xué)員的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，制定專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)適合學(xué)員的群體需要，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的需求程度、學(xué)員的接受程度以及學(xué)員的基礎(chǔ)情況采取分類教學(xué)，能夠提高教學(xué)的整體性和教學(xué)的針對性。在一對多鋼琴教學(xué)模式落地實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)特別注意教學(xué)針對性的提高，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并且要找到學(xué)員之間的共性問題和共性需求，使專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃能夠在教學(xué)中圍繞著學(xué)員的共性需求開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性[5]。

（二）教學(xué)中期分析

在教學(xué)模式落地實(shí)施中，需要分析學(xué)員的接受能力，雖然學(xué)員在基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和知識水平方面相差不多，具有較強(qiáng)的相似性和共性特點(diǎn)，在教學(xué)中能夠采取統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，但是由于學(xué)員的接受能力不同，采用同等的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)不得而知。如果學(xué)員在接受能力方面存在明顯的差異，將會導(dǎo)致同一個(gè)教學(xué)方案在有些學(xué)員身上能夠起到積極效果，在有些學(xué)員的學(xué)習(xí)中將會存在較大的難度。一段時(shí)間之后，一對多的教學(xué)模式將無以為繼，學(xué)員的層次會自然拉開，對整個(gè)一對多教學(xué)模式將會產(chǎn)生不利影響[6]。因此，要分析學(xué)員的接受能力，掌握學(xué)員的知識消化理解情況，使每一批次的學(xué)員能夠按照同一類型的教學(xué)計(jì)劃取得相似的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的接受能力能夠保持同一水平，避免學(xué)員在接受能力方面存在明顯差異。在一對多鋼琴教學(xué)模式落地實(shí)施中，需要具有較好的連貫性，應(yīng)當(dāng)保證兩次課程之間的銜接準(zhǔn)確到位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況以及學(xué)生的接受程度做好課程銜接，避免學(xué)生在課程銜接中出現(xiàn)問題。考慮到一對多教學(xué)模式中學(xué)生的接受程度不同，在課程的連貫性方面應(yīng)當(dāng)做好學(xué)員的銜接，使每個(gè)學(xué)生能夠在兩節(jié)課程之間熟練掌握課堂知識，能夠在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)員保持一致的進(jìn)度。這一方式能夠確保課程的連貫性滿足教學(xué)需要，避免在課程銜接過程中出現(xiàn)問題，影響課程教學(xué)的進(jìn)行。對課程連貫性的把握，也能夠使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滿足教學(xué)需要，避免課程缺乏連貫性，影響學(xué)生對鋼琴知識的消化吸收。

（三）教學(xué)后期分析

這個(gè)階段，除了要分析學(xué)員的基礎(chǔ)條件和學(xué)員的接受能力之外，還應(yīng)當(dāng)分析學(xué)員的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和類型優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。一對多教學(xué)模式由于針對不同的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)，學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)對教學(xué)模式的落實(shí)會產(chǎn)生直接的影響，學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)越突出，對其他學(xué)員的影響越大。教師只有提前了解學(xué)員的基本情況和學(xué)員的特點(diǎn)以及學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的制定提供有力支持，使教學(xué)計(jì)劃在全面性、針對性和有效性方面能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，確保教學(xué)計(jì)劃的完整性和實(shí)效性滿足教學(xué)需求。因此，教師通過分析學(xué)員的特點(diǎn)，能夠掌握學(xué)員的個(gè)性狀況，為整個(gè)一對多教學(xué)模式的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)，使一對多教學(xué)模式能夠在實(shí)施過程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在鋼琴一對多教學(xué)模式實(shí)施中，雖然要考慮到學(xué)生的群體性特點(diǎn)以及學(xué)生的共性需求，但是也應(yīng)當(dāng)提高課程的代表性和針對性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證每一節(jié)課都能夠針對鋼琴的知識進(jìn)行由點(diǎn)及面的教學(xué)，使鋼琴教學(xué)在實(shí)施過程中具備較好的代表性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，既提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠滿足鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，為鋼琴教學(xué)提供有力支持。因此，提高課程的代表性是解決一對多教學(xué)模式落實(shí)問題的重要措施，也是確保一對多鋼琴教學(xué)模式能夠得到有效實(shí)施的關(guān)鍵，對鋼琴教學(xué)模式的落實(shí)以及鋼琴教學(xué)模式的實(shí)施有著重要影響。

三、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)和接受程度，并按照學(xué)員的共性需求制定教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的針對性和有效性，保證教學(xué)方法能夠具備較好的教學(xué)效果。一對多鋼琴教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，使鋼琴教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高鋼琴教學(xué)的針對性，使鋼琴教學(xué)在實(shí)施過程中能夠在實(shí)施效果和實(shí)施有效性方面得到全面提高。

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作者單位：

廣西外國語學(xué)院