【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前初中生批判性思維較弱的問(wèn)題，論述初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略：營(yíng)造民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沖破舊思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生互改作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 批判性思維 定義 現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0124-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新能力的重要來(lái)源是批判性思維，批判性思維的培養(yǎng)能有效解放學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的思維。下面筆者對(duì)初中生批判性思維的現(xiàn)狀及如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、批判性思維的定義

時(shí)代在發(fā)展，一個(gè)國(guó)家要保有競(jìng)爭(zhēng)力而立于不敗之地，人才的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。2016年，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中關(guān)于“科學(xué)精神”有以下描述：“批判質(zhì)疑，具有問(wèn)題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。”此即要求學(xué)生具備批判性思維。

不同的學(xué)者對(duì)批判性思維下的定義不同，美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者羅伯特·恩尼斯（Robert H.Ennis）認(rèn)為，批判性思維是面對(duì)相信什么和做什么的決斷而進(jìn)行的合理的、反思性的思維。彼得·A.費(fèi)希納（Peter A.Facione）在《德?tīng)柗茍?bào)告》中指出批判性思維是有目的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。筆者認(rèn)為批判性思維可以理解為對(duì)觀點(diǎn)、結(jié)論的審視、分析與查證，以確定其真實(shí)性和可信度的一系列思維活動(dòng)。

二、初中生批判性思維的現(xiàn)狀

為了解初中生批判性思維的現(xiàn)狀，筆者曾采用問(wèn)卷星對(duì)廣西南寧、柳州、桂林和梧州3111位中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有19.17%的學(xué)生批判性思維很差，有70.09%的學(xué)生批判性思維較弱，有9.21%的學(xué)生批判性思維較強(qiáng)，只有1.53%的學(xué)生批判性思維很強(qiáng)。與小學(xué)生相比，初中生批判性思維較弱，這也許與當(dāng)前教育制度有較大關(guān)系，也許是因?yàn)樗麄兘邮軐W(xué)校教育的時(shí)間越長(zhǎng)，越習(xí)慣于服從，批判性思維越弱。以筆者所任教的初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看的確有這樣的趨勢(shì)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生受制于標(biāo)準(zhǔn)答案，不重視批判性思維的養(yǎng)成，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，并未去追究知識(shí)的來(lái)源，對(duì)外界事物缺乏好奇心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢提問(wèn)表示質(zhì)疑，對(duì)自己的理性思維能力缺乏自信，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就難以體現(xiàn)，更別說(shuō)具有批判性思維能力了。

三、批判性思維培養(yǎng)策略

思維是一種能力和品質(zhì)，而批判性思維又是一種高階思維，基于目前初中生批判性思維較差的現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)。

（一）營(yíng)造民主的課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)從，不敢說(shuō)多余的話(huà)，而營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。對(duì)此，教師首先要改變教學(xué)觀念，變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生多思多講”，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師有意識(shí)地拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生克服膽怯心理，敢于發(fā)言并多發(fā)言。其次，教師要尊重學(xué)生的人格，多運(yùn)用鼓勵(lì)的教育語(yǔ)言。初中生大多非常敏感，十分在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)如果不夠準(zhǔn)確、全面，教師應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)為主。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)其批判性思維能力。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等多種方式，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。學(xué)生在此種課堂氛圍中能以愉悅、高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，更容易出現(xiàn)思維的碰撞，有效提高批判性思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生在課堂上僅囿于文本，迷信權(quán)威，只是注重積累知識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)新可言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去質(zhì)疑之聲。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師在語(yǔ)文課堂上就要不斷引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沖破原有的思維定勢(shì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意朗讀。在語(yǔ)文課堂中，朗讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師只是為了完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行朗讀，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于教師要求而進(jìn)行常規(guī)的朗讀。更有甚者，有些語(yǔ)文教師干脆忽略這一環(huán)節(jié)，覺(jué)得學(xué)生讀不好還耗費(fèi)了很多課堂時(shí)間，不如在課堂上多講解效率更高，殊不知這種方式往往禁錮學(xué)生思維，學(xué)生再無(wú)自己的體驗(yàn)和感受。其實(shí)只要教師在教學(xué)朗讀中能創(chuàng)設(shè)形式多樣的趣味朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考、創(chuàng)意朗誦，效果會(huì)出乎意料地好。以《賣(mài)油翁》為例，這篇文章從語(yǔ)言、神態(tài)等方面刻畫(huà)了賣(mài)油翁和陳堯咨兩個(gè)人的形象，再現(xiàn)了兩個(gè)完全不同性格的人，陳堯咨驕傲，賣(mài)油翁謙虛。這是一篇文言文，若按照教學(xué)常規(guī)一味地分析講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)“無(wú)味”。筆者倡導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地朗讀，在讀中質(zhì)疑和收獲。課堂采取多種朗讀方式，如同桌互換角色讀，小組讀，團(tuán)隊(duì)演讀，原文和譯文對(duì)照讀，師生分角色朗讀，課本劇演讀……在這種氛圍下，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，對(duì)賣(mài)油翁和陳堯咨兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣把握比較準(zhǔn)，而且朗讀積極性非常高，既讀出了兩人的性格，又讀出了自己的感悟。學(xué)生大膽朗讀，敢于突破常規(guī)，沖破思維定勢(shì)，不是為了讀而讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生逆向思考或多向思考。學(xué)生的思維定勢(shì)常使思維發(fā)散受到限制，有時(shí)無(wú)法解決問(wèn)題，這時(shí)，教師若引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向就會(huì)產(chǎn)生柳暗花明的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的逆向思維或多向思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，拓展學(xué)生思路非常有必要。筆者曾在教學(xué)《天上的街市》時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就問(wèn)學(xué)生：“看到晴朗而繁星滿(mǎn)天的星空，你會(huì)想到什么？”七年級(jí)學(xué)生給出的答案五花八門(mén)，有嫦娥奔月、UFO、賣(mài)火柴的小女孩等。接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生思考：“詩(shī)人郭沫若想到了天上的街市、街市上的物品以及牛郎織女的生活。這些在現(xiàn)實(shí)中存在嗎？”學(xué)生回答不存在，是詩(shī)人想象出來(lái)的。當(dāng)提出聯(lián)想和想象的區(qū)別時(shí)，學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)答出聯(lián)想是由此及彼，想象是無(wú)中生有，還舉出許多聯(lián)想和想象的例子。在這節(jié)課中，學(xué)生的發(fā)散思維得到很好的訓(xùn)練，更讓筆者驚喜的是，學(xué)生還提出詩(shī)人寫(xiě)牛郎織女幸福美滿(mǎn)的生活是錯(cuò)誤的，因?yàn)樯裨?huà)傳說(shuō)中的牛郎織女是不能在天街閑游的，只能一年見(jiàn)一次面。這個(gè)生成并不在筆者的預(yù)先設(shè)想中，沒(méi)想到學(xué)生能提出這樣的質(zhì)疑，這與平時(shí)的發(fā)散性思維訓(xùn)練分不開(kāi)。

由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，打破常規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的批判思維，促使學(xué)生多角度、多層次地閱讀課文內(nèi)容，最終促使學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！比绾瓮卣箤W(xué)生的思維？筆者認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、批判。在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在古代，木蘭作為一名女子，為何能代父從軍？”一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生的思維立馬活躍起來(lái)。課堂上，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題的答案，而是順著這個(gè)思維讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)。學(xué)生分別提出了以下問(wèn)題：一是古代女子不都是裹腳的嗎？三寸金蓮的女子怎能代父從軍呢？（引導(dǎo)學(xué)生查閱古代女性裹腳從哪個(gè)朝代開(kāi)始）二是木蘭打仗立下汗馬功勞，為何有官不當(dāng)？當(dāng)官一樣可以照看父母呀？（古代有三從四德）三是阿爺怎么會(huì)是父親呢？（引導(dǎo)學(xué)生查閱古代的稱(chēng)呼及地位）四是同行十二年，不知木蘭是女郎，感覺(jué)特別假，有可能嗎？（這是一個(gè)帶有傳奇色彩的故事，木蘭這一原版人物到目前都沒(méi)有定論）其實(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，而學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，其批判意識(shí)也會(huì)不斷得到強(qiáng)化。

（四）引導(dǎo)學(xué)生互改作業(yè)

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)或完成開(kāi)放性思維的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)、相互打分、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)這一系列活動(dòng)不斷提高批判性思維能力。相互批改作業(yè)可以讓學(xué)生在習(xí)題中對(duì)自己或他人的思路進(jìn)行批判，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、推敲，尋找隱含條件;通過(guò)分析找出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因;通過(guò)類(lèi)似題目的比較，找出題型變換的異同。這樣可以讓批判性思維在實(shí)際中得到應(yīng)用。

學(xué)生的批判性思維能力要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、不間斷的訓(xùn)練才能慢慢形成。在信息化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)理念，營(yíng)造民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維，互享思維成果，讓學(xué)生具有批判性思維能力，明辨是非。

作者簡(jiǎn)介：陳蘭秀，女，廣西博白人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。