李棟

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)通常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是由于課堂教學(xué)的授課時(shí)間有限，寫(xiě)作訓(xùn)練常常被放在課后進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)能力差和主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生在寫(xiě)作上就容易落后，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力上的“兩極分化”?！耙宰x促寫(xiě)”能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力。

一、正確閱讀課文，積累寫(xiě)作技巧

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生離不開(kāi)對(duì)課文中文字內(nèi)容的參考和仿寫(xiě)，這是因?yàn)槿脒x高中語(yǔ)文教材的文章基本上都是“精品”，不僅是閱讀教學(xué)的有效素材，同樣也是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的有效素材。一篇課文常常包含豐富的寫(xiě)作技巧，可以供學(xué)生參考。學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)中，可以在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下對(duì)課文中的表達(dá)技巧、藝術(shù)情感等元素進(jìn)行深入發(fā)掘，在認(rèn)真學(xué)習(xí)后內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧，這樣便于學(xué)生日后應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中。

語(yǔ)文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法和情感，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文中的論點(diǎn)與論據(jù)，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成清楚的框架，這樣有助于學(xué)生拓寬寫(xiě)作的視野，提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中謀篇布局的能力。

語(yǔ)文教師也可以直接以課文內(nèi)容作為范文讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣可以保證范文的典型性和訓(xùn)練的針對(duì)性，學(xué)生仿寫(xiě)的質(zhì)量更有保證，有助于激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作潛能。例如，在《江南的冬景》的教學(xué)中，作者在文章中多次引用古詩(shī)，也為描寫(xiě)景致添加了韻味，同時(shí)，作者采用的對(duì)比、點(diǎn)染等表現(xiàn)技巧，加強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，所以，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)引用、對(duì)比等寫(xiě)作技巧，并應(yīng)用到自己日后的寫(xiě)作實(shí)踐中。

二、重視體驗(yàn)反思，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感

在“以讀促寫(xiě)”的閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)閱讀素材進(jìn)行歸納、反思和體驗(yàn)，讓學(xué)生深入挖掘所閱讀素材中作者的情感、思想和心態(tài)變化等，只有這樣，學(xué)生才可以理清寫(xiě)作思路，明白作者的表達(dá)方式與技巧，不斷提高自身的歸納與再加工能力，讓自身的寫(xiě)作表達(dá)思維可以實(shí)現(xiàn)有效的拓展。在讀寫(xiě)結(jié)合中，語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生分清所閱讀素材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視寫(xiě)作技巧的積累，這樣才能在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，最終內(nèi)化為學(xué)生的獨(dú)特思維和寫(xiě)作能力。

例如，《荷塘月色》不僅描寫(xiě)了荷塘月色的美麗景象，同時(shí)也融入了作者的個(gè)人情感，雖然表達(dá)方式比較含蓄和委婉，但只要學(xué)生進(jìn)行有效的體驗(yàn)、反思，就能理解作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和體驗(yàn)后，學(xué)生的表達(dá)思維與寫(xiě)作情感也可以得到有效的啟發(fā)，這對(duì)學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高是非常有幫助的。

三、加強(qiáng)內(nèi)外銜接，科學(xué)組織課后訓(xùn)練

高中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略的有效實(shí)施，需要語(yǔ)文教師積極豐富讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的素材，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的內(nèi)容是相對(duì)有限的，

在教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)也缺乏新意，單純依靠教材內(nèi)容開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”教學(xué)會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘，其教學(xué)效果也容易大打折扣。因此，在組織“以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視課堂寫(xiě)作教學(xué)與課外自主訓(xùn)練的有機(jī)集合，以課堂上的閱讀教學(xué)內(nèi)容為依托，科學(xué)安排課后讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析與理解能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和駕馭能力，讓學(xué)生在課下進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)效果也將是非常顯著的。

例如，在《雷雨》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課下由學(xué)生分組進(jìn)行話劇表演，或者改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)，但是要保持與原文寫(xiě)作風(fēng)格的統(tǒng)一，這樣學(xué)生才能更好地鍛煉自己的寫(xiě)作能力。不僅如此，教師在科學(xué)組織課后的“以讀促寫(xiě)”學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作成果及時(shí)表?yè)P(yáng)，也可以在課堂上或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生在課下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真寫(xiě)作文，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)組織引導(dǎo)，注重讀寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)非常重要，但是高中生的閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間是非常緊張的，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要學(xué)生在自主狀態(tài)下完成，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是相對(duì)不利的。對(duì)此，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)組織和引導(dǎo)職能，讓他們掌握正確的閱讀方法和技巧，具備寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主動(dòng)意識(shí)，以及讀寫(xiě)結(jié)合的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生而言，由于對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情不是很高，閱讀與寫(xiě)作能力處于班級(jí)同學(xué)平均水平以下，教師只有加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，才能讓“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略的實(shí)施變得更加高效和科學(xué)。

首先，高中語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生“因材施讀”，如有的學(xué)生雖然有濃厚的課外閱讀興趣，但是他們常常“不得其法”，有的學(xué)生一味追求故事情節(jié)，而忽略了寫(xiě)作技巧的積累;有的學(xué)生只是機(jī)械性的閱讀，而不懂得反思和體驗(yàn)，這對(duì)“以讀促寫(xiě)”策略的實(shí)施都是不利的。所以，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、選讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，能夠針對(duì)不同的閱讀素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)采取有針對(duì)性的讀寫(xiě)結(jié)合方式，正確處理好閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

同時(shí)，高中語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便充分保障學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)與獨(dú)立寫(xiě)作的質(zhì)量，如讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能、寫(xiě)作視野、寫(xiě)作思維的訓(xùn)練都是非常有幫助的。例如，在《陳情表》的閱讀學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行讀思結(jié)合，在積累生字、生詞的同時(shí)，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，對(duì)其中的故事情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行體驗(yàn)、反思、積累，這樣可以促進(jìn)學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)、聯(lián)想等多種語(yǔ)言能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。

總之，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，是符合高中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律的，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這樣才能讓高中寫(xiě)作教學(xué)事半功倍。

作者單位：江蘇省興化市周莊高級(jí)中學(xué)（225711）