楊林

新版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，并將其分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”就是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師必須緊盯不放的目標(biāo)，也是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師選擇教法學(xué)法的科學(xué)依據(jù)。但是，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題既不是單純的理論缺乏問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單的技術(shù)方法不到位的問(wèn)題，而是如何緊緊圍繞核心素養(yǎng)選擇恰當(dāng)方法、靈活運(yùn)用方法的問(wèn)題。

以人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元為例。教材單元設(shè)計(jì)是“主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)”，選了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河——我的保姆》四首詩(shī)，指導(dǎo)方法是：“應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品中的真情。”如何堅(jiān)守核心素養(yǎng)之初心，正確、高效進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，下面筆者以其中的《沁園春·長(zhǎng)沙》和《大堰河——我的保姆》為例來(lái)說(shuō)明。

如此設(shè)計(jì)，是為了落實(shí)核心素養(yǎng)的這樣一些目標(biāo)：識(shí)意象，懂形象（景象、物象、人象）;學(xué)煉字，懂意思;想畫面，知描寫;析形象，悟豪情，懂偉人。

“景象”部分學(xué)習(xí)意象、煉字、描寫方法，完成“品味語(yǔ)言”的目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)言能力、思維能力素養(yǎng)。①學(xué)會(huì)辨識(shí)意象（意象一般都是名詞性的），如山、林、水、舸、鷹、魚。②體會(huì)煉字作用（一般要緊抓動(dòng)詞、形容詞、副詞）。副詞：遍、盡、透。動(dòng)詞：爭(zhēng)、擊、翔。數(shù)量：萬(wàn)、百。范圍：遍、漫。程度：盡、透。力度：爭(zhēng)、擊、競(jìng)。色彩斑斕，生機(jī)勃勃，掃盡千古悲秋之氣。感情基調(diào)：熱愛(ài)、積極，表達(dá)了革命樂(lè)觀主義精神。③學(xué)習(xí)描寫方法：動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合（俯仰結(jié)合）等。

“人象”部分學(xué)習(xí)分析人物的方法，體會(huì)偉人的豪情，完成“分析形象，感受真情”的目標(biāo)，落實(shí)思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。④學(xué)會(huì)分析人物。青年毛澤東的形象=自我形象+他人形象（我在其中，少年同學(xué)的形象就是我的影子）。方法得當(dāng)了，重點(diǎn)就明確了。⑤體會(huì)偉人豪情。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。這年秋天，毛澤東從韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲頭。面對(duì)如畫的秋景，追懷在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫成這首境界開(kāi)闊、氣勢(shì)恢弘的不朽詩(shī)篇。學(xué)生自然而然領(lǐng)悟到毛澤東不是獨(dú)善其身逢秋必悲的一般文人，他是兼濟(jì)天下積極尋求出路的革命青年。所以，立于橘子洲頭，他“看”的是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的大景，“問(wèn)”的是“誰(shuí)主沉浮”的大事，表現(xiàn)的是“指點(diǎn)江山”的大志！

目標(biāo)確定不隨意，完成過(guò)程不隨意，教學(xué)效果自然、真實(shí)、科學(xué)。

如此設(shè)計(jì)，是為了落實(shí)核心素養(yǎng)的這樣一些目標(biāo)：會(huì)分解，有邏輯思維能力;懂寫法，能概括人物形象;知形式，掌握表達(dá)效果。

第一，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，化長(zhǎng)為短，化難為易，落實(shí)思維能力素養(yǎng)?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇组L(zhǎng)詩(shī)，語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真摯熱烈，形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯。如何把“簡(jiǎn)單”的詩(shī)教出味道，教出厚度，是很難的事。我認(rèn)為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是詩(shī)歌、尤其是長(zhǎng)詩(shī)教學(xué)不容忽視的一環(huán)。鑒于此，教學(xué)特設(shè)計(jì)例二這樣的教學(xué)思路?！吧薄盎睢薄八馈比糠趾w了詩(shī)歌主人公大堰河的苦難一生;“流汗”、“流淚”，“流血”三要點(diǎn)揭示了大堰河生命的本質(zhì)，依次自然帶動(dòng)了對(duì)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法運(yùn)用的理解和細(xì)節(jié)描寫作用的體會(huì)。教學(xué)步驟簡(jiǎn)捷了，教學(xué)趣味濃厚了，目標(biāo)落實(shí)到位了。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生了解排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭方法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的節(jié)奏和旋律，落實(shí)語(yǔ)言能力素養(yǎng)。全詩(shī)大量使用排比的修辭手法，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢，內(nèi)容凝煉。大量運(yùn)用反復(fù)，一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了音節(jié)的旋律，加強(qiáng)了情感的濃度。對(duì)比主要集中在三方面：兩家經(jīng)濟(jì)狀況的對(duì)比，我對(duì)兩家感情的對(duì)比，大堰河生前與死后的對(duì)比。容易掌握，輔助朗讀，自然領(lǐng)會(huì)。

第三，學(xué)習(xí)詩(shī)歌大量的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)詩(shī)人對(duì)底層勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，落實(shí)思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生梳理細(xì)節(jié)（僅舉其中一例）：

以上兩例的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行。語(yǔ)文課堂教學(xué)要想有效并且高效，就不能忘了核心素養(yǎng)這個(gè)初心，就必須據(jù)此科學(xué)設(shè)計(jì)。不忘，教學(xué)立意必須時(shí)時(shí)刻刻清醒地高舉語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大旗，知道干什么;科學(xué)，教學(xué)實(shí)施必須每個(gè)環(huán)節(jié)有效地對(duì)應(yīng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，知道怎么干。

（本文系2019年寧夏師范學(xué)院“西部一流”學(xué)科教育學(xué)學(xué)科基地校合作研究項(xiàng)目“學(xué)生核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研究”的階段性成果）

作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市第一中學(xué)（756000）