陶雪峰

小學(xué)科學(xué)是一門涵蓋范圍廣、接觸面寬、基礎(chǔ)性強的學(xué)科?？茖W(xué)課的實驗教學(xué)是用簡單的科學(xué)實驗來驗證科學(xué)結(jié)論的一種常規(guī)性教學(xué)，也是學(xué)生認(rèn)識自然界物質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種有效方法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課作為一門重要的科學(xué)啟蒙課程，涉及天文、地理、生物等知識，課堂教學(xué)就是通過鑲嵌式教學(xué)以及師生互動交流，讓學(xué)生在一個完整、真實的背景中，經(jīng)過一番思維探究后獲取知識。因而，學(xué)生只有對科學(xué)產(chǎn)生興趣，才會心甘情愿、不知疲勞地去主動學(xué)習(xí)，并樂在其中。

學(xué)生們應(yīng)該都知道，學(xué)好文化知識很重要，但依然有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥。他們不是生來就對學(xué)習(xí)有厭惡情緒，而是后天產(chǎn)生的?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師首先要激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓他們拾起自尊，懂得自愛，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的斗志，幫他們揚起努力學(xué)習(xí)、克服困難的風(fēng)帆，提高其學(xué)習(xí)效率，使他們想學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

小學(xué)生對實驗現(xiàn)象總是有著強烈的好奇心和探索欲望。因此，教師可以有目的地設(shè)計一些有針對性、有吸引力、出乎學(xué)生意料的實驗，充分激發(fā)他們的探究興趣。在教學(xué)“大氣壓力和浮力”一課時，我拿出一只空杯子，裝滿水，用紙蓋上，問學(xué)生：“我將杯子倒過來，水會怎么樣？”學(xué)生脫口而出：“水會流出來。”這時，我把杯子倒過來，事實完全出乎學(xué)生們的預(yù)料——紙好端端地貼在杯口，水一點兒也沒有流出來。緊接著，我又問學(xué)生：“是什么把紙托住了呢？”一句話牽動了大家的好奇心，大氣壓力的知識很快在學(xué)生們的腦海中形成了完整的體系。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科技創(chuàng)新活動具有綜合性、創(chuàng)造性、實踐性、獨立性、社會性和學(xué)術(shù)性的特點，質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的起點，也是探求事物發(fā)展規(guī)律的起點。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，在教學(xué)中教師要為學(xué)生留有提出問題的時間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場演練提出問題、解答問題，注重思考、探究、發(fā)現(xiàn)和感悟交融。實驗教學(xué)的優(yōu)化標(biāo)志是：教學(xué)過程中學(xué)生的思維積極性是否得到充分調(diào)動，認(rèn)知和思維是否也同時得到強化和培養(yǎng)。例如教學(xué)“認(rèn)識磁鐵”一課時，我緊緊把握“磁鐵能隔物吸鐵”這一教學(xué)重點，設(shè)計了一個“巧取杯中回形針”的實驗：在一只裝滿水的燒杯里，我將一只回形針放了進(jìn)去，然后要求學(xué)生在不倒掉水、不把手伸進(jìn)水中去取的條件下，把回形針取出來。學(xué)生們展開了積極探索，發(fā)揮創(chuàng)新思維，最終用磁鐵隔著杯子取出了回形針。實驗過程中，學(xué)生由于進(jìn)行了積極主動的創(chuàng)新思考，很快就探索出磁鐵有隔著物體吸鐵的本領(lǐng)。這一實驗設(shè)計既突出了教學(xué)重點，又解決了教學(xué)難點，收到了事半功倍的效果。

三、提高學(xué)生的分析能力

實驗課上分析并做出正確的解釋，從而提高學(xué)生的辨析能力，這主要是指運用常識教學(xué)中的概念或原理對實驗中觀察到的現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行思考，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生反向思考、鑄造猜想的能力。反向思考就是突破思維定勢，從對立、顛倒、相反的角度去思考問題。有時反向思考也是創(chuàng)新的捷徑，反向思考能折射出人們思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

比如，面對學(xué)生提出的不著邊際的問題，教師只要多給學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、敢于發(fā)表自己見解的好習(xí)慣。我在教學(xué)“水的凈化”一課時，針對酒精燈的使用和水的過濾實驗列出了幾道分析題：（1）點燃酒精燈時，為什么火柴要從燈芯下面點燃？（2）熄滅酒精燈時，為什么不能用嘴吹，而要用燈帽傾斜滅火？（3）水過濾傾倒液體時，為什么要沿著玻璃棒傾液？（4）過濾后的液體純凈嗎？為什么？還要經(jīng)過處理嗎？

我讓學(xué)生帶著問題動手實驗，有意識地分析研判一些現(xiàn)象和結(jié)果。在教學(xué)實踐中，我深切體會到，在知識教學(xué)、概念教學(xué)和實驗教學(xué)中，不可忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要善于將知識的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律緊密地結(jié)合起來。教師只有帶著學(xué)生在思維的海洋中遨游，學(xué)生才能在潛移默化中學(xué)會思維方法，并逐步養(yǎng)成良好的思維能力。

作為教師，我們在課堂上首先要重視邏輯思維能力和形象思維能力的訓(xùn)練。有了這個條件做基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到開發(fā)和培養(yǎng)。要使學(xué)生能夠靈活、創(chuàng)新地解題，就必須使其掌握與解題有關(guān)的知識，也就是要“活”、要“新”，要引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)變觀察視角，靈活選用解題途徑，促進(jìn)邏輯思維的創(chuàng)新與拓展，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新探究的能力。