汪芳

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”可見(jiàn)真正的教育是心靈的對(duì)話。那么作為小學(xué)班主任，我們應(yīng)該如何與學(xué)生談心呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享一些想法。

一、營(yíng)造輕松的氛圍

當(dāng)我們把學(xué)生叫到辦公室時(shí)，他們是忐忑不安的，如果教師正言厲色，大多學(xué)生會(huì)感到恐慌，這樣談心將無(wú)從談起。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，也不會(huì)去聽(tīng)教師的呵斥。我們不妨放下教師的架子，柔和地與學(xué)生一起回顧他的行為，并適時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生的想法。在輕松的氛圍中進(jìn)行溝通，更容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并主動(dòng)修正他的不良行為。

二、保持良好狀態(tài)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話

語(yǔ)文課上，我讓一名學(xué)生回答一道復(fù)習(xí)題。但他說(shuō)話含糊不清，于是我大聲叫道：“你到底在說(shuō)什么?。　蔽业脑捯魟偮?，他垂下了頭，不再發(fā)出半點(diǎn)聲音。

課后，我調(diào)整了自己的情緒，邀請(qǐng)這名學(xué)生來(lái)到辦公室，溫柔地問(wèn)道剛剛課堂那道題。他仍然支支吾吾，說(shuō)不清楚。但這次我聽(tīng)得很認(rèn)真，當(dāng)聽(tīng)到他說(shuō)出某個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，我及時(shí)夸獎(jiǎng)了他，并告訴他回答很正確。當(dāng)我夸獎(jiǎng)完，他的聲音明顯變大了。

縱觀整個(gè)教學(xué)生涯，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在教師面前說(shuō)話時(shí)，會(huì)出現(xiàn)緊張的情況，有的學(xué)生甚至支支吾吾，不敢說(shuō)話。在這種情況下，教師通常會(huì)比較著急，但越著急越事與愿違。我們不如耐心傾聽(tīng)學(xué)生的話，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。久而久之，學(xué)生在教師面前會(huì)越來(lái)越大方，越來(lái)越敢于表達(dá)。

三、注重欣賞與引導(dǎo)，拒絕命令和訓(xùn)導(dǎo)

班主任與學(xué)生談心時(shí)，大多是采用說(shuō)教的方式，總想著如何批評(píng)學(xué)生，這樣往往適得其反。

班上一名學(xué)生的家庭作業(yè)字跡潦草，而且經(jīng)常只完成一部分。我把她叫到辦公室大聲訓(xùn)斥。然而第二天，她交上來(lái)的作業(yè)仍然不盡如人意。

我再次把這名學(xué)生叫到辦公室，溫柔地說(shuō)道：“你能把‘白鷺這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在這里嗎？”“嗯，這兩個(gè)字寫(xiě)得不錯(cuò)，很工整。你能再寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)‘晝夜嗎？”“晝夜”是她在家庭作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)詞語(yǔ)，果然，她又寫(xiě)錯(cuò)了?！昂眠z憾啊！如果昨天你認(rèn)真聽(tīng)寫(xiě)了，今天就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了，老師就能把準(zhǔn)備好的禮物送給你了！”她聽(tīng)到有禮物時(shí)，眼里閃過(guò)一道明亮的光。我抓緊時(shí)機(jī)說(shuō)：“在老師心中，你是非常優(yōu)秀的孩子。你各方面的表現(xiàn)都很好，就是家庭作業(yè)的完成情況讓老師有些失望。你的字其實(shí)寫(xiě)得很漂亮，如果家庭作業(yè)中的字也能寫(xiě)得這么漂亮，以后老師每天第一個(gè)看你的作業(yè)。如果你連續(xù)一周都能認(rèn)真完成作業(yè)，老師就送你一個(gè)禮物！”

第三天，這個(gè)學(xué)生的家庭作業(yè)本上字跡工整，并且正確率達(dá)到了百分之百。我在班上大力表?yè)P(yáng)了她。一周過(guò)去了，她順利拿到了我準(zhǔn)備的禮物。

四、給予學(xué)生尊重，在一定程度上給學(xué)生選擇權(quán)

馬斯洛需求層次理論指出：每個(gè)人都渴望得到個(gè)人和社會(huì)的尊重和認(rèn)可。學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，我們?nèi)绻茉谝欢ǔ潭壬辖o學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生感受到被尊重，可能會(huì)收到意想不到的效果。給學(xué)生選擇權(quán)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，又能使師生間的關(guān)系更加融洽。

五、以寬容之心對(duì)待學(xué)生

與學(xué)生的溝通中，班主任需做到將心比心，換位思考，以寬厚的胸懷寬容學(xué)生的某些不足。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度是不一樣的，對(duì)一些成績(jī)落后的學(xué)生我們需體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界和基本需求，以一顆平和的心面對(duì)他們，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的愛(ài)與期待，教師與學(xué)生的溝通自然水到渠成。

綜上所述，班主任應(yīng)注重與學(xué)生的有效溝通，要營(yíng)造良好氛圍、耐心傾聽(tīng)、注重欣賞與引導(dǎo)、給予尊重、寬容以待。我們要通過(guò)良好的溝通，向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的教育與管理，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。