王莎

摘 要：數(shù)學活動在學生學習數(shù)學的過程中有著不可忽視的作用。有效的數(shù)學活動，可以將抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，能增進學生對所學知識的理解，在教學中教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，使其學會數(shù)學思考，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 ;活動化教學

活動化教學，是新課標重點倡導的教學理念，有助于學生親歷知識的形成過程，掌握知識的來龍去脈，建構完善的知識結構。但在以往的課堂教學中，教師往往會忽視數(shù)學活動的設計，直接將知識灌輸給學生，學生的主動性被扼殺，被當成了貯存知識的容器，只能被動地接受所學知識?？梢姡@種師講生聽的教學模式，極不利于學生的進步和發(fā)展，久而久之，必將打擊學生學習數(shù)學的熱情，挫傷學生學習數(shù)學的信心。

因此，作為數(shù)學教師，應順應時代發(fā)展的潮流，踐行新課改的教學理念，創(chuàng)造性地利用教材，并為學生設計多元化的活動，讓學生在活動中學習和掌握知識，靈動思維，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、設計游戲活動，激發(fā)興趣

游戲是喜聞樂見的活動，也是小學生所熱衷的活動形式之一，將深奧的數(shù)學知識融入到游戲中，可以激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生進行主動探索，改變他們對數(shù)學的印象，提升課堂教學質量。因此，教師對游戲活動應引起足夠的重視，根據(jù)教學內容的特點，為學生設計游戲活動，喚醒學生的求知熱情，使學生能以積極、飽滿的狀態(tài)融入到對新知的探索中。這與教師的機械灌輸相比，效果必定要好得多。

在教學“平均數(shù)”時，新課伊始，教師帶了幾個毽子走進班級，學生很是好奇，不知道教師要干什么。緊接著，教師挑選了4名女生和5名男生到講臺前，玩踢毽子的游戲。很快便有了結果，4名女生一共踢了56個，5名男生共踢了63個，這時教師故意大聲地宣布：“剛才的踢毽子比賽，男生獲勝，女生敗?！苯處煹脑拕傉f完，女生立即“抗議”：這個游戲不公平，比賽雙方的人數(shù)不一樣多。怎么解決這個問題呢？女生提議將男生踢得最多的那個同學的成績去掉，男生聽后又不樂意了。有什么更好的辦法嗎，讓男、女生都沒有意見呢？基于此，教師順利地引出了“平均數(shù)”的概念，使全體學生順利地進入“平均數(shù)”的學習中。

上述案例，教師針對教學內容，巧妙地設計了游戲活動，讓學生在玩游戲的過程中，形成認知沖突，順利地引出新知。這樣的環(huán)節(jié)，可以讓學生對所要學習的新知充滿期待，這樣的學習狀態(tài)是積極的、主動的，學習效果自然會更好。

二、設計操作活動，強化理解

數(shù)學是思維的體操，而思維源于操作。小學生年齡尚小，抽象邏輯思維能力還不發(fā)達，形象思維仍然居于主導地位，致使他們無法深入、透徹地理解所學知識。因此，教師應從學生的認知心理和求知規(guī)律出發(fā)，科學施教，為他們搭建動手操作的橋梁，讓難以理解的數(shù)學知識變得直觀、形象，從而讓他們在動手操作中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，為后續(xù)學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎。

在教學“長方形和正方形的面積”時，教師讓學生準備了很多邊長為1厘米的正方形。新課伊始，教師讓學生拿出這些小正方形，用小正方形擺一擺，然后看一看所擺正方形的個數(shù)與長方形的長、寬的關系。有的學生擺出了長6厘米、寬2厘米的長方形，一共用了12個正方形，面積是12平方厘米;也有學生擺出了長4厘米、寬3厘米的長方形，一共用了12個正方形，面積是12平方厘米;還有的學生擺出了長12厘米、寬1厘米的長方形，一共用了12個正方形，面積也是12平方厘米……盡管擺出的長方形的形狀不同，但面積都是12平方厘米，面積與什么有關呢？此時，長方形的面積計算公式已經呼之欲出了。

上述案例，教師沒有直接告知學生長方形的面積計算方法，而是引導學生進行動手操作，學生在動手操作的過程中，豐富感性經驗，進而上升為理性認知，順利地推導出長方形的面積計算公式。

三、設計比較活動，溝通聯(lián)系

比較是一種非常重要的數(shù)學思想，也是人們認知世界的有效方式，很多事物就是在比較中被人們所認知的。在數(shù)學課堂中，很多知識點有著很強的聯(lián)系，它們內容相關、形式相似、表述關聯(lián)，學生難以正確區(qū)分，無法確認知識的內涵和外延，尤其是解題多樣化，如果教師不注重比較，學生就無法形成優(yōu)化意識。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應注重設計比較活動，讓學生的思維在比較中走向深入，實現(xiàn)深度學習。

在教學這樣一道應用題：“陽光小學合唱隊有男生36人，占總人數(shù)的，合唱隊有女生多少人？”學生想到了很多種解答方法，解法一： 36÷- 36=54（人）;解法二： 根據(jù)條件“占總人數(shù)的”，可以得出陽光小學合唱隊男生與總人數(shù)的比是2：5，列出的算式是36÷2×（5-2）=54（人）;解法三：設總人數(shù)有X人，X-X=36，解方程后，得出X=90，90-36=54（人）。在組織學生匯報所用的方法時，教師沒有急于說出自己的想法，而是引導學生進行比較：“在這些方法中，你認為哪種方法最簡單？”這樣的問題，會驅動學生對這些算法進行比較，學生在對解題過程與方法進行比較的過程中，可以深化對解題思路的理解，強化優(yōu)化意識。

上述案例中，在同一道題目出現(xiàn)多種解答方法時，教師沒有草草了事，而是引導學生進行比較，在比較中，可以讓學生感受每種解題方法的優(yōu)劣，深化學生的思維。

四、設計反思活動，觸及本質

學習是主動建構的行為，學生在內化新知、完善知識體系的過程中，不可能總是一帆風順，他們會遇到這樣或者那樣的錯誤。在學生出現(xiàn)錯誤時，教師應有包容之心，既不能急于批評、責罵，也不能忙于趕教學進度，不聞不問。其實，學生出錯都是有原因的，此時教師應放慢授課的腳步，引導學生對錯誤進行反思，讓學生在反思中，進行“自我否定”，實現(xiàn)自省、頓悟，從而觸及知識的本質，強化他們對所學知識的印象。

在教學完運算律后，教師出示了這樣一道題目：120÷4+120÷8，學生認為這道題目很簡單，立即投入到了計算中，不一會兒，就得出了結果。大多數(shù)學生是這樣進行計算的：120÷4+120÷8=120÷（4+8）=120÷12=10。顯然，學生在學習乘法分配律后，產生了負遷移，造成了錯誤，而且這種錯誤學生不易發(fā)覺。出現(xiàn)這種情況后，教師沒有著急指出，而是向學生問道：“一道題目進行了簡算，如何驗證？”學生回答說可以按照本來的運算順序算，教師肯定了學生的想法，學生通過計算，發(fā)現(xiàn)兩次計算結果不一樣，這是什么原因呢？學生進入了反思中：課堂中學習的是乘法分配律，但這道題目是除法，除法是不是沒有分配律？如果除法沒有分配律，這道題目還可以這樣簡算嗎？學生反思后，進行了討論，最后得出乘法才有分配律，而除法沒有，所以不能像原先那樣計算。

錯誤是數(shù)學課堂中不可回避的話題。上述案例，教師面對學生的錯誤，沒有置之不理，而是靈活運用，使之成為再生的教學資源，讓學生在反思中修正錯誤，掌握知識的內涵，提升課堂教學效益。

總之，以活動促教學，是構建高效課堂的有效途徑，也是促進學生探索、進行數(shù)學思考的“助推器”。因此，在以后的課堂教學中，教師應以學生現(xiàn)有的知識和觀念作為學習的起點，設計具有針對性的活動，構建“學為中心”的數(shù)學學習過程，強化學生對所學知識的理解，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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