徐洪濤

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育部出臺了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這為小學(xué)階段的德育工作指明了方向，我們要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展有成效的德育工作。本文主要針對小學(xué)中的德育工作展開相關(guān)闡述，進一步探究小學(xué)德育工作方法，希望能為廣大教師提供一些新的思路，推動小學(xué)德育工作進一步深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;核心素養(yǎng);德育工作

隨著我國教育改革和新課程改革的不斷深入，德育工作成為教育工作中不可忽視的重點。在小學(xué)教育階段，如何發(fā)揮德育工作的優(yōu)勢，開展有成效的德育工作是小學(xué)教師工作的核心內(nèi)容。

小學(xué)教育階段是兒童世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，德育工作非常關(guān)鍵，教師要高度重視對學(xué)生的品德教育，幫助學(xué)生建立正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生走上對社會、對國家有所貢獻的道路，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生健康成長。本文主要針對小學(xué)德育工作展開相關(guān)闡述，進一步探究小學(xué)德育工作的方法，希望能為廣大教師提供一些新的思路，推動小學(xué)德育工作進一步深化。

一、核心素養(yǎng)的含義

2014 年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（ 以下稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”的概念。隨后教育主管部門陸續(xù)出臺了一系列措施，提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的三大方面以及六大要素、十八個基本點，并逐步構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展以及社會需求的核心素養(yǎng)體系。其中要求小學(xué)生要具有“人文底蘊”、會 “健康生活”和具有強大的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識。

其后，德育工作納入新課標(biāo)中，成為教育改革的重要內(nèi)容，并將之與學(xué)生的全面發(fā)展相聯(lián)系，一個學(xué)生的發(fā)展只有是全面的發(fā)展，他才能成長為健全的人。學(xué)生的道德思想觀念培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教育工作中，要將德育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和人格，讓學(xué)生成長為一個有科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、道德品格的人，促進他們的全面成長。

現(xiàn)代社會被稱為信息爆炸的社會，我國又處于經(jīng)濟與社會雙重高速發(fā)展的時期，各種信息和知識的傳播途徑以及速度非常繁多和迅速，學(xué)生可以輕易接觸和了解各種價值理念、思想觀點，其中也包括不良信息，這些都會對他們的思想品德產(chǎn)生影響，甚至?xí)?dǎo)致他們接受不正確、錯誤的觀點，形成不健全的人格，進而對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。而且小學(xué)時期的學(xué)生正是身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該在小學(xué)階段就充分重視德育工作，在日常教育工作中要充分結(jié)合德育引導(dǎo)學(xué)生積極參加德育活動，建立正確的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)德育工作的理念

（一）尊重學(xué)生

小學(xué)生正處于人格建立的關(guān)鍵時期，無論從心理成長階段還是思想觀念發(fā)展方面來說，都非常敏感。在該階段，教師無論是開展教學(xué)工作還是德育工作，首先應(yīng)該是以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，將學(xué)生放在平等的地位上，以身作則教導(dǎo)學(xué)生自尊自愛，從各個方面尊重學(xué)生獨立的人格，尊重學(xué)生自由的思想，以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，理解、尊重學(xué)生需要，建立融洽的師生關(guān)系，這樣才能為德育工作創(chuàng)造良好的條件。只有感受到教師的尊重和理解，學(xué)生才容易接受教師的引導(dǎo)和教育，如果雙方處于互相不理解、不尊重的情況下，德育工作甚至教育工作都容易產(chǎn)生反面作用。

（二）以學(xué)生為主體

要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教育工作的對象是學(xué)生，德育工作的中心也是學(xué)生。我們教育的目的是培養(yǎng)健全的人，因此，教師在開展德育工作時，要將重點放在學(xué)生的個體發(fā)展上，注重因材施教，在了解學(xué)生性格特征思想觀點之后，針對性地開展教育工作，將德育工作落在個體上，要以學(xué)生的全面發(fā)展、品德發(fā)展作為德育工作的重點，開展切實有效的德育工作，確保德育工作成果。同時教師還要有包容心，要理解孩子在成長過程中犯錯是不可避免的，要正確看待學(xué)生錯誤，以發(fā)展的眼光去對待每一位學(xué)生，幫助他們成長，鼓勵他們進步。

（三）學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合

學(xué)校教育是德育工作的重要組成部分，要重視與家庭教育和社會教育相結(jié)合，確保學(xué)生整體發(fā)展的正確性。有效、成功的德育工作需要將三者聯(lián)系起來，學(xué)校、社會和家庭都是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，教師、家長要督促學(xué)生的知行統(tǒng)一，接受的引導(dǎo)和實踐要全面，這樣才能幫助學(xué)生真正成長為健全的人。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)德育工作方法

小學(xué)階段的核心素養(yǎng)，主要是要求小學(xué)生要具有“人文底蘊”、會 “健康生活”和具有強大的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識?，F(xiàn)階段的德育工作形式多樣，內(nèi)容豐富，但是總體來說還存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校德育與學(xué)生社會生活脫節(jié)，家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)。這些問題其實存在于整個義務(wù)教學(xué)階段，但是，我們要注意到小學(xué)階段是孩子成長發(fā)展的初級階段，小學(xué)教育是孩子接受正規(guī)化、系統(tǒng)化教育的起點，是孩子離開家庭、接受外界影響的主要渠道，小學(xué)教育對學(xué)生的成長發(fā)展是至關(guān)重要的，德育是一教育體系中特殊的教育組成部分，作為教師，筆者認(rèn)為以下幾點是我們在開展德育工作應(yīng)該注意的。

（一）開展具有實踐性的德育工作

小學(xué)階段的德育工作不能停留在理論階段，理論性教學(xué)并不適合這一年齡段的兒童學(xué)習(xí)，尤其是以倫理道德為主要內(nèi)容的德育，抽象性的學(xué)習(xí)無法培育孩子們的同情心和責(zé)任感，也無法培養(yǎng)他們獨立自主的生活習(xí)慣。這一階段的德育主要內(nèi)容應(yīng)該是具有實踐性的。小學(xué)教師在德育工作的開展方面要注重兒童的好奇心和實踐性，在實際的德育工作過程中，根據(jù)符合學(xué)生切實需要的德育目標(biāo)，適時地實施德育課外活動，切實將德育與生活實踐聯(lián)系起來，組織學(xué)生參與社會實踐或者社會活動，讓學(xué)生貼近社會和生活，在實際行動中去踐行德育，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任心和公民心。

（二）重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶

我國是世界上唯一沒有斷代的文明古國，有著悠久燦爛的文化，更有如愛國奮斗、自強不息、以和為貴等傳統(tǒng)的精神文明，這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊的寶庫，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在物欲橫流的今天更是不可缺少的，應(yīng)該充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓，在課堂上適當(dāng)加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，弘揚傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心和公民意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和國民自豪感，讓他們?yōu)樽鎳院?，為祖國奮發(fā)。

（三）學(xué)校與家庭和社會聯(lián)系，建立立體的德育工作環(huán)境

德育工作是一個復(fù)雜的教育過程，要與社會和家庭結(jié)合，建立一個有序循環(huán)的德育環(huán)境，確保學(xué)生整體發(fā)展的正確，不能一出校門就面目全非。教師應(yīng)該和家長緊密互動，讓學(xué)生參與社會活動，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，讓他們具有明辨是非的能力，積極向上的內(nèi)心。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是德育工作的目標(biāo)之一，教師要及時更新、轉(zhuǎn)變自己的德育理念，尊重學(xué)生個體，公平對待每一個學(xué)生，以發(fā)展的眼光去看待正在起航的小學(xué)生，在實際的德育工作實踐過程中，與社會、家庭合作，進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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