姜宇

【摘? ? 要】? 教育不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不斷發(fā)生改變，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況提出新型教學(xué)方式，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國信息化發(fā)展速度不斷提高，在各個(gè)領(lǐng)域都引進(jìn)了信息技術(shù)，以此初中生需要加強(qiáng)掌握信息技術(shù)技能，這也突出了初中信息技術(shù)教學(xué)的地位。初中生具有明顯的差異性，為了幫助學(xué)生吸收知識(shí)，教師需要正確處理學(xué)生的差異性。本文論述了微課在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的運(yùn)用，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 微課;初中;信息技術(shù);差異性教學(xué);運(yùn)用措施

微課的內(nèi)容比較精煉，時(shí)間也比較短暫，因此適合在教學(xué)當(dāng)中利用微課。在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中利用微課，可以提高整體教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)當(dāng)中有效利用微課，可以實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師需要有效掌握微課的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮微課的作用。

一、微課在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的可行性

1.有效實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

微課適合初中信息技術(shù)差異化教學(xué)的實(shí)施，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。微課可以幫助教師落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以面對(duì)全體學(xué)生，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)形式，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。利用微課也可以降低教師的工作量，教師無須再重復(fù)講授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.有利于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇性地觀看微課，在上課之前，學(xué)生利用微課的任務(wù)單，可以達(dá)到導(dǎo)學(xué)目的，提高預(yù)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以集中精力內(nèi)化重難點(diǎn)知識(shí)。結(jié)束課堂活動(dòng)之后，學(xué)生也可以利用微課鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于拓展知識(shí)，保障后續(xù)學(xué)習(xí)效果。最后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)槲⒄n較為精煉，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題設(shè)計(jì)議題，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.微課適合初中信息技術(shù)教學(xué)

教師要想有效利用微課資源，就要學(xué)會(huì)制作微課。而初中信息技術(shù)教師具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，無須特殊學(xué)習(xí)就可以掌握微課的制作步驟，同時(shí)可以保障微課制作的質(zhì)量。初中生在計(jì)算機(jī)教室當(dāng)中學(xué)習(xí)，為教師利用微課教學(xué)提供了良好的條件，教師在教學(xué)過程中，可以隨時(shí)切換微課各項(xiàng)功能，保障微課應(yīng)用效果。

二、微課在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的運(yùn)用

1.在課前探索階段

在課前探索階段，教師需要深入鉆研教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的自學(xué)任務(wù)。充分利用課程資源，確定自學(xué)任務(wù)，學(xué)生也因此明確學(xué)習(xí)方向。在自學(xué)任務(wù)的影響下，學(xué)生可以把握信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)，在觀看教學(xué)視頻的過程中也更具針對(duì)性，可以提高教學(xué)任務(wù)的完成效率。例如在講解有關(guān)Excel知識(shí)的過程中，教師需要提前設(shè)置自學(xué)任務(wù)，可以要求學(xué)生自己制作表格，學(xué)會(huì)表格間距的調(diào)整和單元格合并等操作。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自己觀看微課視頻，在自學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到無法解決的問題，學(xué)生可以通過小組討論，或者向教師請(qǐng)教，提升自學(xué)效果。

2.在課堂互動(dòng)階段

首先在課題導(dǎo)入階段，教師可以利用預(yù)習(xí)反饋的范式將新課導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，學(xué)生通過展示和分享自學(xué)成果，根據(jù)新課內(nèi)容展示和分享自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞。

其次落實(shí)探究學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以組織協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生均勻地分成不同小組，例如可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)Word軟件功能，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生利用Word軟件繪制海報(bào)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求之后，可以開展協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過觀看微課內(nèi)容，展示制作的海報(bào)，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再次落實(shí)實(shí)時(shí)檢測(cè)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以落實(shí)隨堂檢測(cè)工作，向?qū)W生推送測(cè)驗(yàn)題目。學(xué)生完成測(cè)試之后，及時(shí)向教師提交。教師需要實(shí)時(shí)診斷，并且向?qū)W生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的成果，教師也可以合理判斷微課的應(yīng)用效果。

最后教師需要實(shí)現(xiàn)總結(jié)提升。教師通過檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋確定教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的普遍問題，制作成微課，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題，可以提出針對(duì)性的輔導(dǎo)，保障初中信息技術(shù)教學(xué)的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也在最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)差異化教學(xué)，可以突出微課在教學(xué)過程中的作用?？傊诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂當(dāng)中，微課有利于幫助幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，利用小組協(xié)作等教學(xué)模式，學(xué)生可以更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容。

3.在課后復(fù)習(xí)階段

教師可以利用教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生的知識(shí)掌握情況為基礎(chǔ)，提出針對(duì)性的課后練習(xí)題。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，可以充分利用微課資源，進(jìn)一步鞏固自身的知識(shí)體系，及時(shí)向教師提交課后練習(xí)。教師可以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，也可以發(fā)揮微課的輔導(dǎo)作用，教師可以結(jié)合學(xué)生課后作業(yè)完成情況，錄制微課視頻并且向?qū)W生發(fā)布，使學(xué)生獲取個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生可以重復(fù)觀看和暫停觀看視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

微課屬于一種新型教學(xué)方式，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中利用微課，可以有效實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)活動(dòng)，利用微課可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，保障學(xué)生自學(xué)效果，提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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