陳錫躍

從功用層面來看，深度閱讀是一種可以提升思維品質(zhì)、閱讀素養(yǎng)并完善人格的閱讀方式。從能力角度來看，深度閱讀的達(dá)成需要一定的閱讀能力作為支持，這種閱讀能力是學(xué)生在閱讀過程中或經(jīng)過閱讀之后所獲得的一種能力，所以深度閱讀也被視為一種提升閱讀能力的閱讀。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看，深度閱讀是一種發(fā)生于閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式。

一、深度閱讀內(nèi)涵分析

學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀的過程中要充分理解閱讀材料，需要將閱讀文本中涉及的新知識(shí)與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)充分融合起來，找尋到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識(shí)獲取具有連貫性。學(xué)生在閱讀期間，還要善于積累新詞、新句或典型事例，并將其應(yīng)用于之后的寫作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外語文讀本《四季之美》這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生做好閱讀筆記，將一些自認(rèn)為的美詞、美句、優(yōu)美段落摘抄下來，作為積累。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該獲得高階思維鍛煉，能夠以批判性或反思性思維去審度閱讀文本。

從知識(shí)層面來看，深度閱讀本質(zhì)上是學(xué)習(xí)閱讀文本當(dāng)中的知識(shí)。當(dāng)文本符號(hào)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系時(shí)，閱讀才有意義。學(xué)生在深度閱讀過程中，要將已經(jīng)獲得的知識(shí)與閱讀當(dāng)中涉及的新知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這樣的閱讀才有意義。例如，在史鐵生先生的《秋天的懷念》指導(dǎo)閱讀當(dāng)中，可讓學(xué)生與朱自清先生的《背影》進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)比史鐵生對(duì)母愛和朱自清對(duì)父愛的解讀有何不同，從而獲得不同的體會(huì)。總體上來看，深度閱讀就是學(xué)生在閱讀過程中充分理解閱讀文本，并將閱讀文本的內(nèi)涵充分發(fā)掘出來，深刻體驗(yàn)情感并進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化閱讀的過程，其核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)以及深度思維發(fā)展。

二、深度閱讀的重要價(jià)值

在初中語文教育過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對(duì)于其語文學(xué)習(xí)以及思維成長(zhǎng)有著重要的意義。對(duì)于初中生而言，通過深度閱讀，首先，能夠加強(qiáng)知識(shí)積累。初中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，需要反復(fù)思考、體會(huì)、領(lǐng)悟才能將其轉(zhuǎn)變?yōu)榛钚灾R(shí)，這與深度閱讀的目標(biāo)是相契合的。學(xué)生需要加深對(duì)閱讀文本的理解、挖掘，才能從真正意義上領(lǐng)悟到閱讀文本的內(nèi)涵。如果只是隨意性、盲目性的閱讀，也就是囫圇吞棗而已。學(xué)生經(jīng)過深度閱讀，才能在知識(shí)獲取方面獲得質(zhì)的提升。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀有利于培養(yǎng)其高階思維。深度閱讀本質(zhì)上就是一個(gè)提升思維水平的過程。學(xué)生在深度閱讀期間，也在與閱讀文本進(jìn)行溝通與對(duì)話，其思維會(huì)呈現(xiàn)出一種螺旋上升狀態(tài)，這種狀態(tài)已經(jīng)突破了表層記憶以及淺層理解的范疇。借助深度閱讀，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探知作者的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)行深度思考，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生“舉一反三”，提高思維層次。例如，老舍的《濟(jì)南的冬天》、朱自清的《春》以及酈道元的《三峽》，在這三篇文章當(dāng)中，作者都通過文中景物來抒發(fā)自身的內(nèi)心情感。教師可將這三篇文章歸納到一起，指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀三篇文章，并讓其主動(dòng)探索三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓其掌握景物描寫的特定方法，逐步引導(dǎo)其深刻理解如何借景抒情。這樣有利于學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建，增強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，并使學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的感情，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，不斷提升其語言表達(dá)能力。

三、實(shí)現(xiàn)課外深度閱讀的途徑

要想實(shí)現(xiàn)初中語文課外深度閱讀，則需要將課外閱讀的工具性價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃詢r(jià)值，讓學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，往往將其視為提升學(xué)習(xí)技能的工具，這會(huì)讓閱讀失去本來的教育價(jià)值以及人文價(jià)值。通過課外閱讀除了能夠提升學(xué)生能力、豐富其視野外，還能夠?yàn)榕嘤龑W(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀提供支持，將課外閱讀的教育屬性充分發(fā)揮出來。以往很多學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)往往停留于旁觀式閱讀，與閱讀內(nèi)容保持著游離態(tài)，無法深刻領(lǐng)悟作者想表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值觀。參與式閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷體驗(yàn)、感受并理解作者，使學(xué)生與作者進(jìn)行一場(chǎng)“對(duì)話”，從中吸取精華，真正意義上實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，在北島的詩歌《生活》的閱讀過程中，教師便可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式閱讀。參與式閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)于意向的分析，這種意向需要師生共同探討所得，尤其關(guān)注學(xué)生領(lǐng)會(huì)意向內(nèi)涵的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官思維以及知識(shí)儲(chǔ)備，使其深刻地領(lǐng)會(huì)并掌握。如此一來，學(xué)生將從被動(dòng)的閱讀旁觀者角色當(dāng)中解放出來，成為主動(dòng)參與閱讀的角色，為學(xué)生打開一片精神世界。教師與學(xué)生都是閱讀過程中的主體，他們需要保持互動(dòng)、分享，并積極參與到文本對(duì)話當(dāng)中。

在初中語文課外深度閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，盡可能維持民主、平等的關(guān)系。例如，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀舒婷的《路遇》，“鳳凰樹突然傾斜，自行車的鈴聲懸浮在空間，地球飛速地倒轉(zhuǎn)，回到十年前的那一夜，鳳凰樹重又輕輕搖曳，鈴聲把碎碎的花，香拋在悸動(dòng)的長(zhǎng)街”，詩人的情感是在幻覺與真實(shí)當(dāng)中交替進(jìn)行的，存在著一定的跳躍性思維，這需要教師與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，共同探討、研究、理解。在閱讀內(nèi)容方面，應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇，當(dāng)然也需要給予一定的規(guī)范指導(dǎo)，盡可能以課標(biāo)規(guī)定的課外讀物為核心，在尊重學(xué)生興趣的前提下向其推薦課外讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

與此同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)聽取學(xué)生的建議與意見，與之保持密切溝通，傾聽學(xué)生表達(dá)的思想及情感，肯定并接受學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的多重理解，并指導(dǎo)其準(zhǔn)確理解。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的書籍，以此來提升閱讀素養(yǎng)。學(xué)校與學(xué)生家庭之間要保持密切溝通關(guān)系，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的深度課外閱讀基礎(chǔ)環(huán)境。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)校園圖書館建設(shè)，并堅(jiān)持開放圖書館，還可定期開展主題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以及學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，相互推薦好書，形成一種良好的校內(nèi)閱讀氛圍。另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合教師工作，盡可能在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境;與孩子保持溝通，選擇一些適合孩子且孩子感興趣的讀物，還可與孩子共同閱讀，相互探討;陪同孩子參加圖書館活動(dòng)等。

在初中語文教育過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以正確的方式進(jìn)行深度閱讀。通過深度閱讀，能夠有效拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提升其閱讀能力。同時(shí)深度閱讀能夠讓學(xué)生真正意義上領(lǐng)悟到閱讀文本的內(nèi)涵，使其能夠與作者產(chǎn)生精神共鳴，學(xué)生從閱讀文本當(dāng)中汲取充分的養(yǎng)分，有利于其成長(zhǎng)。在深度閱讀活動(dòng)開展過程中，需要教師及學(xué)生樹立健康的閱讀理念，肯定深度閱讀的價(jià)值。同時(shí)教師與學(xué)生要保持積極互動(dòng)，特別是教師要善于聆聽學(xué)生的建議與意見，以便對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善。當(dāng)然，學(xué)校還要與家庭之間保持密切合作，兩者合力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的基礎(chǔ)閱讀環(huán)境，形成健康的閱讀氛圍，為深度閱讀奠定良好基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生參與深度閱讀的積極性。

作者單位：安徽省六安市金安區(qū)施橋鎮(zhèn)陳家河學(xué)校（237172）