賈淑彥

摘要：新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生收集信息、發(fā)展思維、提高學(xué)生審美能力的重要途徑。初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有重要的影響。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，將其充分應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生記憶力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。文章就思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文閱讀教學(xué)：應(yīng)用

初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的閱讀感悟，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此教師要重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生閱讀能力以及思維發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。思維導(dǎo)圖有著直觀、開放性的特點，在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在繪制導(dǎo)圖的過程中逐漸提升學(xué)生的閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是比較有效的教學(xué)輔助工具。

思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

初中語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用首先要遵循工具性的原則，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀思路，將閱讀過程可視化，輔助教師更好的開展閱讀活動的作用。因此針對學(xué)生繪制的導(dǎo)圖應(yīng)不拘泥與形式，不過分追求思維導(dǎo)圖的美感，使其能夠充分借助這個工具表達(dá)出自己的閱讀感悟，明確閱讀教學(xué)的根本目的;其次要本著漸進(jìn)性的原則。學(xué)生之間存在個體差異，因此他們對思維導(dǎo)圖的接受程度也存在一定的不同，因此他們在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中需要教師不斷的引導(dǎo)，關(guān)注應(yīng)用能力差的學(xué)生，注重對學(xué)生的鼓勵，使其保持對繪制思維導(dǎo)圖的熱情[1];最后要本著創(chuàng)造性的原則，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生閱讀思維過程。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，要鼓勵學(xué)生勇敢創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，通過有效引導(dǎo)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及獨立思考能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在課文預(yù)習(xí)中應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效率

在課文預(yù)習(xí)中，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式展示出自己對課文的理解程度，找出文本中的重點、知識結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞等，不僅能促進(jìn)學(xué)生對文本思想的理解和把握，同時還能有效提高教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中教師要注重學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)意識的培養(yǎng)，并鼓勵他們根據(jù)教材內(nèi)容繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生的實際情況將課文中比較難的知識點進(jìn)行點撥，要求學(xué)生根據(jù)實際講解不斷完善自己的思維導(dǎo)圖[2]。比如在小說題材的閱讀中，將小說故事情節(jié)、人物、事件起因、經(jīng)過以及結(jié)果充分羅列出來，學(xué)生在畫出各個分支之后他們的思路就會越來越清晰，并在不斷的練習(xí)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖繪制完成之后，教師需要根據(jù)實際反饋進(jìn)行備課，同時對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，全面掌握學(xué)生知識欠缺的地方，進(jìn)而實現(xiàn)針對性指導(dǎo)。通過這樣的方式，不僅能快速的提高學(xué)生的閱讀能力，同時還能調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生閱讀的深度。

（二）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量

語文閱讀課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容利用直觀簡單的圖形展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生更全面的把握好文章的脈絡(luò)，明確文本的中心思維，提高學(xué)生對文本的感悟。比如在《美麗的顏色》教學(xué)中，文章主要講述了居里夫婦在棚屋中用了四年的時間，耗費心力提煉出了放射性元素-鐳。在對該文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)中，可以借助美麗的顏色為中心，通過條件、任務(wù)以及精神三個分支從文本中提取相關(guān)信息。通過一個個羅列清晰的鏡頭，學(xué)生能很快的掌握好文本的內(nèi)容和含義。學(xué)生繪制導(dǎo)圖之后，教師可以鼓勵學(xué)生對自己繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行講解，教師發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和思維導(dǎo)圖的繪制方法，提高學(xué)生閱讀和繪制導(dǎo)圖的質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀所得確定繪制主題。比如有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中喜歡用中心思想當(dāng)做主題，有的學(xué)生傾向利用知識的重點，有的學(xué)生則傾向利用課文的思維進(jìn)程當(dāng)主題。因此教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法，對學(xué)生繪制導(dǎo)圖進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

（三）在課外閱讀中應(yīng)用，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架去總結(jié)課文的主要內(nèi)容，能夠起到鞏固知識的效果。通過思維導(dǎo)圖中清晰的脈絡(luò)理清學(xué)生的思路，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。另外閱讀課中，教師需要注重學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中，通過圈點勾畫、做筆記等一系列的過程進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生繪制導(dǎo)圖完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，通過交流探討等提高學(xué)生的閱讀興趣。另外除了閱讀教材中推薦的文章，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在其他的課外書閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的方式為同學(xué)介紹自己喜歡的讀物等。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前語文教學(xué)中的不足。讓學(xué)生在進(jìn)行課文思維導(dǎo)圖的繪制中提高閱讀興趣，并從中獲取課文中的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要把握好思維導(dǎo)圖的工具性特點，根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生實際情況，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡耀宇. 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A]. .中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷二——熱點探討[C].：，2018：2.

[2]陳肖. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.