羅榕祥

摘要：新世紀(jì)社會(huì)人文以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅為小學(xué)教學(xué)課堂帶來(lái)了嶄新的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教育的形式、以及理念提出了全新的挑戰(zhàn)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，圍繞國(guó)家提出的改革核心理念，通過(guò)全新的面貌、全新的模式來(lái)開(kāi)展。致力于發(fā)揮學(xué)生作為主體對(duì)象的教學(xué)形式，不斷改革教學(xué)理念，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為承接，不斷開(kāi)拓發(fā)展，最終達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：?項(xiàng)目學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂時(shí)間 教學(xué)方法

前言：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，在國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣，仍然屬于罕見(jiàn)的形式。目前的教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)情況下仍舊屬于“講解式”，教師往往承擔(dān)著課堂教學(xué)主體的作用，學(xué)生作為被動(dòng)的角色，很難真正的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，過(guò)于客觀、片面，很難將知識(shí)立體化、形象化，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入，可謂是“雪中送炭”，從學(xué)校教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

小學(xué)學(xué)生正處于三觀逐步成型的階段，對(duì)于外界新鮮事物，存在著巨大的求知欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的一種形式，擔(dān)任著重要的教學(xué)職責(zé)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種的形式，為學(xué)生能夠個(gè)性化的發(fā)展成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)。構(gòu)建一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞著教師搭建的項(xiàng)目作為發(fā)展的平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新實(shí)踐，在項(xiàng)目的這個(gè)圈層里面，學(xué)生們可以充分的、自主的選擇學(xué)習(xí)課件資源，在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)，可以以團(tuán)隊(duì)或者是小組為單位，全方位的吸納知識(shí)理念，拓展數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，逐步形成技能。

二、將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐策略

（一）立足項(xiàng)目學(xué)習(xí)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)課堂

現(xiàn)如今的小學(xué)教育，隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，也開(kāi)始逐步的改革與進(jìn)步，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入小學(xué)課堂，對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是一次新的嘗試，也是一次大膽的探索。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，因此很容易出現(xiàn)走神、注意力難以集中的現(xiàn)象，再加上數(shù)學(xué)是一門富含邏輯的課程，教學(xué)內(nèi)容如同九連環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，一旦學(xué)生在某一個(gè)環(huán)節(jié)走神，再回過(guò)神來(lái)聽(tīng)取教師講解時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)跟不上、或者是犯困的現(xiàn)象，因此想要真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，就需要教師立足項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠真真正正的成為課堂的小主人。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三大理論之——實(shí)用主義教育，就能夠通過(guò)教師的轉(zhuǎn)化，自然而然的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂環(huán)節(jié)之中。教師可以率先將學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)作為組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更為親切與緊密，便于學(xué)生的溝通與交流。

比如在講解《圖形的變換》一章節(jié)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建情景式教學(xué)課堂，確定一個(gè)活動(dòng)主題如，“我身邊的圖形”讓學(xué)生們尋找或者是思考，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的圖形有哪些？什么圖形才算是對(duì)稱的？旋轉(zhuǎn)能夠?qū)D形產(chǎn)生什么樣的影響？教師也可以體現(xiàn)準(zhǔn)備一些實(shí)物模型，讓學(xué)生來(lái)回答如圓形是通過(guò)什么形狀旋轉(zhuǎn)而成的，教師也可以通過(guò)多媒體電子設(shè)備作為展示，讓學(xué)生直觀的感受到圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程以及結(jié)果，讓教學(xué)過(guò)程擺脫枯燥的講解。教師也需要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如本節(jié)課后，大家需要回家收集家中常見(jiàn)的圖形，并且用本子記錄下來(lái)，下一節(jié)課每個(gè)小組需要派一個(gè)代表上臺(tái)講解你們收集的內(nèi)容，并且反饋本小組在收集活動(dòng)之中，所遇見(jiàn)的困難，對(duì)教師和同學(xué)提問(wèn)，共同參與解決。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能擁有發(fā)揮才智的平臺(tái)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）立足項(xiàng)目學(xué)習(xí)，搭建游戲化教學(xué)課堂

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，是相對(duì)能夠便于接受的，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)提倡立足現(xiàn)實(shí)的，具有意義的場(chǎng)景作為項(xiàng)目背景，將日常需要講解、傳授的數(shù)學(xué)公式、邏輯、原理融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更像是“智慧大沖關(guān)”一般，通過(guò)完成項(xiàng)目目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠遇見(jiàn)教師設(shè)計(jì)的，有趣的，貼合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)游戲化的平臺(tái)作為基礎(chǔ)，利用解決問(wèn)題的形式，來(lái)形成自己的學(xué)習(xí)技能。從原來(lái)的被迫跟著學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)、有問(wèn)題、有疑問(wèn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這一章節(jié)的時(shí)候，教師如果一味的講解一個(gè)當(dāng)一個(gè)整體不能夠被平均分配的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直是宛如“聽(tīng)天書(shū)”，因此教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以搭建游戲化的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)的感受教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的意義。比如教師可以組織班集體，進(jìn)行一次“跳蚤市場(chǎng)大會(huì)”，讓學(xué)生們將自己的私人物品，如自己畫(huà)的畫(huà)、或者是看過(guò)的圖書(shū)、或者是不愛(ài)玩的玩具等等，拿到跳蚤市場(chǎng)來(lái)交易，在這個(gè)活動(dòng)中，產(chǎn)品的價(jià)格不一定能夠保證完全的統(tǒng)一，自然而然分?jǐn)?shù)存在的意義便出來(lái)了，讓學(xué)生們各自統(tǒng)計(jì)賣了多少件產(chǎn)品，平均每件產(chǎn)品占據(jù)今天購(gòu)入數(shù)量的幾分之幾？如果兩個(gè)人想要共同購(gòu)買一件商品，那么每人需要支付產(chǎn)品金額比例的多少？還有自己遇見(jiàn)了哪些有趣的事情等等，活動(dòng)的目的是讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生明白一個(gè)物體或者是物品，稱之為一個(gè)整體，但是當(dāng)我們把這個(gè)整體分成若干分?jǐn)?shù)的時(shí)候，就需要通過(guò)分?jǐn)?shù)的形式來(lái)表示。讓小組成員之間對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，并且互相檢查計(jì)算是否正確，所有的組員項(xiàng)目完成之后，小組長(zhǎng)派代表分享結(jié)果，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，再講解過(guò)程中存在的不足和疑問(wèn)，這樣一個(gè)項(xiàng)目完成下來(lái)，學(xué)生們的熱情高漲，還能全身心的投入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可謂是一舉兩得。

（三）融入改革創(chuàng)新理念，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)賦能

開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)著重要的輔助和協(xié)調(diào)的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師們，不僅僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更需要不斷的改革、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和接納全新的教學(xué)體系、教學(xué)形式，并且能夠“取其精華，去其糟粕”，轉(zhuǎn)化為自己的班級(jí)課堂能夠使用的教學(xué)形式，讓教育環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，煥發(fā)全新的生命力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠充滿興趣。每一次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都需要作為學(xué)生的監(jiān)督者、以及協(xié)助者，對(duì)學(xué)生的主體活動(dòng)軌跡進(jìn)行詳細(xì)的觀察，在重要的環(huán)節(jié)中，教師還需要適時(shí)的參與，輔助學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

在后期的評(píng)價(jià)管理階段，教師應(yīng)該不斷的總結(jié)每一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)作為框架：1、確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、創(chuàng)建學(xué)習(xí)支架;2提供小組合作交流平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生完成;3、總結(jié)記錄任務(wù)過(guò)程，復(fù)盤(pán)總結(jié)，全班分享。教師心態(tài)上也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的課堂聚焦點(diǎn)，逐步的退居“幕后”完全的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作模式學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生分層制定不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓整個(gè)教學(xué)流程更加的人性化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的落實(shí)以及創(chuàng)新，任重而道遠(yuǎn)。雖然現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，仍然存在著一些不足之處，但是作為教師，我們有理由和能力相信，通過(guò)不斷的努力，小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)必將走向更美好的明天。

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